幼儿户外自主游戏中教师链接式导引策略的运用与思考

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　　摘 要：导引是支持幼儿的支点，游戏导引能力是教师必备的一项重要专业能力。幼儿教师导引能力的培养是帮助教师了解幼儿、提高自身专业水平的重要举措。在日常的观察中发现教师存在“弱”导引、“轻”导引、“杂”导引现象，且因教师游戏导引能力不够影响了幼儿在自主游戏中的学习与发展。为了改变教师导引态度、优化教师导引行为、探索游戏导引策略，本园采取自主研修、小组研修及团队研修等方式进行多元研究，通过预备导引、中心导引、后续导引，梳理策略等途径较好的提高了幼儿户外自主游戏的品质，使幼儿游戏更有“内涵”，游戏体验更有“品质”、游戏发展更有“空间”。
　　关键词：链接式导引 户外自主游戏
　　一、户外自主游戏导引现状分析
　　户外自主游戏作为幼儿最喜欢的游戏之一，它是由幼儿自发自主生成的游戏，它的开展有利于幼儿身心和个性的和谐发展。但在实践教学活动中，老师在自主游戏引导上仍存在“弱”导引、“轻”导引、“杂”导引等误区，如“弱”导引，任其耍玩，开展幼儿自主性游戏研修以来，实践中不少教师认为：户外自主游戏教师是不能导引的，当幼儿有了问题教师不敢去导引，唯恐别人指责又在“导演”，无法把握教师导引的“度”，这样势必就会削减游戏发展的作用。如“轻”导引，不予关注，老师们对于户外自主游戏发展与幼儿学习与发展的价值判断模糊，时常会出现导引价值分析有误、导引价值把握不当等现象;在很多户外自主游戏中教师因为错失导引时机、不明导引价值影响幼儿游戏构想、游戏情节、游戏水平等。如“杂”导引，制约发展，教师因为缺乏户外自主游戏导引能力，在实施导引的过程中常常会出现“无事干扰式导引”“蜻蜓点水式导引”和“画蛇添足式导引”，不但影响幼儿自主游戏的发展而且还制约了幼儿的“真游戏”发展。
　　国内游戏研究专家刘焱、华爱华等十分重视游戏价值，认为幼儿是天生的游戏专家，教师的介入与指导对于提高幼儿游戏水平非常重要。《幼儿园工作规程》中指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿年龄特点选择和指导游戏，根据幼儿实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性前面发展”。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中强调，幼儿之间存在个体差异的，每个幼儿在沿着相似的进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。
　　因此，教师应该采取怎样的支持策略帮助幼儿搭建与新经验、能力之间的桥梁是非常关键的。游戏导引是为了使我们教师能够给予幼儿发展有更加针对性的支持和帮助，从而实现真正的因材施教，是每位幼儿通过自主游戏走进自己的最近发展区。
　　二、链接式导引优化幼儿户外自主游戏的初探
　　幼儿一旦进入了幼儿园，其身份就发生了变化：他将不再是家庭的唯一，而只是集体中的一员， 作为成人的教师在幼儿的自主游戏中是导引者，需要为幼儿创设良好的游戏环境，提供需要的游戏材料，并给予恰如其分的游戏指导。幼儿游戏提倡的“真游戏、真发展”都是基于教师对幼儿游戏经验的了解、游戏情況的解读、游戏行为的分析、游戏构想的判断，所以说教师在提高幼儿自主游戏品质的过程中起着至关重要的作用，而在这其中“链接式导引”就是个很好的策略。
　　所谓的“链接式导引”是指从内容层面的链接，形式层面的导引。“链接”强调游戏前后教师“插入”内容的相关性，而“导引”则强调教师在使用方法层面的技术问题，尤其强调前后的链接技术是否水到渠成。结合笔者的教学经验及阅读相关的著作、论文，笔者发现，幼儿户外自主游戏重在秉持“导引游戏促进游戏发展”的核心观念和“支持幼儿学习与发展”的总目标， 户外自主游戏开展以来，教师为了能使幼儿在户外时间里玩出精彩，在以往的实践基础上，将其作为研究内容来辨析是否为幼儿所需、是否能满足幼儿游戏等。 因此，笔者认为可以从以下几个方面出发，以“玩水”游戏为例，实现在幼儿游戏环节中的“链接式导引”，最终促进幼儿学习和发展。
　　1.预备导引，赢得家长支持
　　（1）链接介绍，供家长学习
　　游戏是幼儿学习与发展的基本和必修的课程之一，玩水作为一种游戏，通过接触水，幼儿的感官得到发育，思维能力都得到发展，对陌生事物的好奇新得到了保持，且能够试着从自己的角度出发探究新事物（尽管家里也有水，但是很少有家长直接让孩子接触水，并被传递危险等信息），能够用自己的感官去感受水的物理状态，而不是仅仅停留在“看水”或者“听水”的状态。这些玩水游戏的价值都是需要教师通过有效的途径告知家长，如幼儿园校讯通、家长会、微信公众平台等。
　　（2）链接分享，赞幼儿发展
　　真正高效的教育往往是凭借着学校和家庭的联合，家长和老师的合作来提供一个平台来实现的，作为幼儿教育的专业人员，教师要承担起从心灵深处和家长多沟通的重担。
　　要适当地选择一些幼儿在园游戏情况，通过微信群等平台分享给家长，并具体备注说明幼儿能从游戏中幼儿具体能获得什么能力。通过对一些游戏发展的说明，让家长更为直观地了解玩水游戏的益处，而教师则要搭建平台与教师共享幼儿玩水游戏的快乐与发展，让家长更真诚的支持幼儿“玩水”等游戏。
　　2.中心导引，推进幼儿发展
　　在得到家长的认可和支持后，穿戴好雨具的小朋友高高兴兴地来到玩水的区块，可发现水池里没水，出现了“观望”“等待”“不知所措”的现象。几名幼儿拿了脸盆接水、有的幼儿来回走动在玩水区块，东找找西找找的摆弄着。玩水区块的孩子迟迟不能进入玩水状态，有的因为没有水源而放弃了玩水，进入了玩沙的乐园。此时，教师的链接式导引的必要性突显出来了。
　　（1）链接材料，支持幼儿游戏
　　玩水游戏环境对于本班幼儿来说是“无”的概念，着对幼儿的自主发展有一定的阻碍。为了让幼儿更好地熟悉玩水场地及材料，可以先尝试凸显玩水的环境，教师可以尝试准备一盆盆的水放在显眼的位置，并将匹配的玩水工具（自制玩水工具）放在显眼的位置来吸引幼儿参与到玩水游戏中。这就属于教师的链接行为，保证了游戏的得以继续。这样做的好处是既能保证幼儿的参与度，又能确保幼儿的安全性。之后，我们便可以让幼儿自由玩水，只要不是特别过火，如用水攻击别人，或者将整盆水倒到地上威胁别的小朋友的安全问题外，我们教师都是可以从旁协助，静观其变，甚至有时候是可以“袖手旁观”的。 　　（2）链接发展，评价幼儿游戏
　　而玩水游戏中，幼儿一旦因不同的探索需求及游戏规则不明确等原因时出现了一些异常情况，如泼水、洒水等不当行为，老师可采取直接接入或后续导引的方式让幼儿掌握适宜的玩水习惯，并可以通过游戏分享来丰富幼儿玩水游戏的构想及游戏水平。
　　3.后续导引，分享经验
　　（1）陪伴导引，携手游戏构想
　　在幼儿自主游戏过程中，教师要根据幼儿的游戏情况（重复、无创新、无构想）进行帮助性的陪伴式引导，将教师指导的游戏经验、游戏玩法、游戏规则及游戏角色等通过游戏者的身份与幼儿一起游戏，做幼儿游戏的好伙伴，帮助幼儿积累一些基本的游戏经验或体验。适当的时候，教师是可以“借题发挥的”，如玩水后的清洁工作的重要性讲解等。
　　（2）“退位”导引，放手游戏发展
　　自主游戏的凸显特点就是幼儿自主，教师陪伴式的引导只能短时间内实施而不能一直从游戏开始到游戏结束一直陪伴，所以教师要结合游戏发展实际情况巧妙地实现“退位”，并在“退位”后保证幼儿能继续进行该游戏构想，“退位”式的引导能够引发幼儿自主的发展，且能够让教师通过观察来了解幼儿在游戏中发展。
　　（3）后续导引，寻找游戏支持
　　每一次幼儿在自主游戏的游戏构想、游戏行为总能在脑海中遗留下一些游戏元素的记忆，而通过分析语言、手势、表情的直接导引行为及图表、材料、记录等间接导引行为的使用效果，可以为教师继续去做好游戏的后续导引工作提供参考和支持。见表1、2。
　　三、链接式导引幼儿户外自主游戏的意义
　　在链接式导引研修的开展过程中，教师们对于幼儿户外自主游戏的观察进入了一个常态且投入的状态，好奇游戏中幼儿的探索与不同的发展，关注幼儿游戏中的发展，分析幼儿自身经验、寻找幼儿后续发展的导引关键链，在实施研修的一年中，老师、幼儿、户外游戏有了多方面的改变。
　　1.提升了教師研修水平
　　（1）激发研究兴趣
　　在团队研修的过程中，教师们总能拿着自己的游戏记录、照片、视频等内容讨论着小朋友们的游戏表现，在老师的空暇时间，老师们最多的是翻阅幼教类杂志，老师们说“在幼儿游戏导引的世界里，我们知道的太少太少”。随着研修的进程，老师们能做到自主研读、团队研修、分享交流，整个团队能够学习、交流、探讨，形成了较好的研修氛围。
　　（2）增强教师应急能力
　　游戏过程有时会发生一些不确定的偶发事件，会影响幼儿游戏的正常进行，是教师非介入不可的特定情况下的指导，教师可以利用“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，避免或阻止可能产生的不安全后果，以提高幼儿游戏的水平。
　　（3）形成教师、家长、幼儿共享的品质理念
　　在研究过程中，教师们在走进幼儿游戏世界之后，发现了幼儿学习与发展的特点与需求。尊重幼儿、支持幼儿、发展幼儿成了教师支持幼儿学习与发展的核心方向。教师在实践过程中拥有了真实的游戏发展幼儿的案例，并能够将这些理念分享给家长，让家长通过学习转变育儿观，从而形成平直的家园共育。
　　2.发现了游戏的价值
　　（1）满足了游戏需求
　　户外自主游戏中幼儿们的游戏发展，从初级体验逐步走向高级体验，在教师们的有效导引下，满足了不同兴趣需要幼儿的游戏需求，给予了能力不同幼儿的不同游戏体验内容。
　　（2）拓宽了教育途径
　　在实现教育游戏化的教育改革追求过程中，通过户外自主游戏的有效尝试利用，大大拓宽了幼儿的游戏教育途径，我们发现在游戏中幼儿的各种能力都能得到发展、在游戏中幼儿的各种需求得到满足。
　　（3）促进了品质发展
　　有效的导引研修，让幼儿的游戏除了“好玩”更是加上了“好学”，在轻松愉悦的游戏体验中，幼儿自然习得了各种能力的和谐发展，这对幼儿的学习品质的发展起到了很好的效果。
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