游戏中幼儿运用材料的三重境界
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作者: 樊人利
在幼儿游戏中，幼儿园往往都注重游戏材料的投放，但对幼儿运用游戏材料的能力却较少关注。通过对游戏中幼儿运用材料的观察、指导、研究后，我发现幼儿运用游戏材料有三重境界。
第一重境界：材料主角期
【场景再现】(在某小班的娃娃家里材料丰富多彩：小床、娃娃(4个)、柜子(3组)、桌子、椅子、沙发、空调、电脑、冰箱、微波炉、吸尘器以及各种各样的塑料水果、塑料鲜花等。)游戏中，爸爸先去看电视(纸盒做的电视不具操作性)，拍打了一下就走了，然后把塑料水果滚来滚去：妈妈拿着四个娃娃不停地交换，玩了这个玩那个……
【分析】娃娃家材料虽然十分丰富，但利用率不高，未能为幼儿的游戏发展服务。爸爸只是拍打了下电视，然后就百无聊赖地滚着塑料水果：妈妈只是对四个娃娃玩来玩去，没有产生展开游戏情节的需要，而且爸爸妈妈之间也没有互动和交流。显而易见，娃娃家游戏材料并不是越多越好。
【教育建议】当幼儿游戏时，幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展依赖于对材料的操作阶段，我们称之为游戏中幼儿运用材料的第一重境界，即材料主角期。材料主角期时，幼儿的游戏水平尚处在独自游戏阶段，多发生在小班幼儿游戏之中，或发生在游戏中材料过于丰富和刺激阶段。
1 慎重选择材料开展游戏。当幼儿的游戏水平处在材料主角期时，教师要慎重提供游戏材料。比如，娃娃家要减少脱离小班幼儿生活实际的一些材料，如吸尘器、空调等：对于根本不具备操作性的材料提供得越少越好，或者把材料改装，让其具有操作性的价值，如可以将电视机屏幕改装成可以手动控制的画面。
2 精心投放材料丰富游戏。结合小班幼儿的年龄特点，教师还要尽可能地减少一些多余材料，以免干扰游戏情节的深入开展。比如，娃娃只要一个就好了，在这种情境下幼儿就会围绕一个娃娃开展游戏，并进行语言交流、想象表达，从而提高游戏水平。
第二重境界：人材交互期
场景再现：(通过对上次游戏材料的分析，根据幼儿的需求和游戏中出现的问题，教师调整了娃娃家的材料，去掉了一些幼儿根本不玩的材料，尝试性地放入了实际生活中爸爸妈妈这两个角色常接触的材料。)游戏中，爸爸在厨房忙着炒东西，把各种蔬菜都放到锅里炒一炒，然后装到盘子里端给客人吃：妈妈忙着打扮娃娃，给娃娃穿小裙子，还给自己围上了丝巾，神气地说了声：“看，我们都好漂亮哦!”接着又给娃娃换了一个帽子……
【分析】上述游戏中，爸爸热衷于炒菜，妈妈热衷于打扮娃娃，锅、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了维持幼儿游戏的主要载体。在这里游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，其不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思。引起了幼儿的游戏联想和游戏行动。
【教育建议】在游戏中，幼儿能正确地运用材料，将材料服务于自己的游戏情节与内容，我们称之为游戏中幼儿运用材料的第二重境界，即人(幼儿)材(材料)交互期。在人材交互期。幼儿的游戏水平有显著提升，教师应注重发展幼儿的交往、合作等社会性行为。
1 注重借用材料拓展游戏。兴趣是幼儿参与游戏活动的内在驱动力，在游戏中教师要紧抓幼儿对某一材料的兴趣点，不断拓展、拓深游戏情节，引导幼儿积极主动地投入到游戏之中。比如，妈妈热衷于打扮娃娃，教师就可以有目的地提供能体现一年四季特征的衣服，让幼儿在为娃娃搭配衣服中自然而然地了解季节与穿衣特征，理解对应关系。
2 尝试改变材料丰富游戏。陈鹤琴先生说：“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。”“最危险的，就是儿童没有思想的机会。”游戏中材料的提供要给予幼儿表达自己的思想的机会，教师不妨让幼儿思考如何改变材料、合理组合材料，以有效地丰富游戏。
第三重境界：材料升华期
【场景再现】(某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外，就是一箱具有可操作性的半成品材料。)娃娃家游戏开始了，爸爸、妈妈、姐姐开始用箱子里的材料布置娃娃家，妈妈、姐姐忙着给娃娃做被子，她们选了漂亮的包装纸，用花边剪刀剪了下来并把剪好的包装纸放到了娃娃的小床上，然后对着娃娃说：“睡吧、睡吧，在最美的床上做个好梦!”过了一会儿，妈妈又把娃娃从床上抱起，用手摸了摸娃娃的额头，着急地说：“娃娃生病了!”姐姐在一旁拿了个筷子说：“快量量体温!”并把筷子放到娃娃的腋下，然后拿出来甩了甩说：“天呀，80度了!”爸爸忙说：“去医院，去医院!”一家三口抱着娃娃去医院了!
【分析】材料已经真正为幼儿所用，游戏需要什么，材料就能体现什么。而且，幼儿已经能创造性地运用各种材料了。
【教育建议】在游戏中，当幼儿能自发收集材料、即兴添置材料、自如运用材料时，我们称之为游戏中幼儿运用材料的第三重境界，即材料升华期。在创造性地运用材料时，幼儿往往会出现一些看似荒谬的言行，比如说“娃娃发烧已经80℃”。这就需要教师正确解析幼儿的言行，其实幼儿的这些行为往往是“意料之外，情理之中，防不胜防!”
1 借助材料发展幼儿想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素，”幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。因此，教师要借助材料来发展幼儿的想象能力。比如，提供装有各种可操作性材料的“百宝箱”，就有助于幼儿创作性地运用材料，从而发展幼儿的想象力。
2 借助材料鼓励幼儿勇于表达。当幼儿借助材料能积极想象、表达时，教师更要鼓励和支持幼儿运用多种形式进行表达。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”教师要创造各种机会鼓励幼儿勇于表达。当幼儿在运用材料中能结合游戏创造性地进行表达时，正是反映了幼儿在游戏中的成长与认知。在运用材料时，幼儿若能真正做到有“本”可依(目标明确)，有“度”可守(具有根据目标适当调整或装饰的意识)，则将是游戏中幼儿运用材料的最高境界。
综上所述，游戏中幼儿运用材料的第一重境界就是用过，即简单地摆弄、操作、使用材料，这叫“手中有剑，心中无剑!”；第二重境界就是用好。即幼儿能合理使用材料，借助材料有效开展游戏，这是“手中有剑，心中有剑”；第三重境界就是用巧，即幼儿能自主收集材料，在与材料的互动中积极探索和主动学习，幼儿能在“看似无”的材料场景中赋予“实则有”的意义，达到一个较高的境界，那就是“手中无剑，心中有剑”。教师要细细观察班内幼儿在运用材料上到底处在哪重境界，然后有目的地投放材料，指导游戏，找准游戏过程中对幼儿游戏的引导点，以提升幼儿游戏水平，促进幼儿能力发展。
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