实施有效指导策略促进课内外阅读衔接

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　　摘 要：阅读能力是现代社会中必须具备的良好素养。当前小学课内阅读教学仍存在忽视学生自主阅读、个性化阅读，课内阅读所得不能及时有效延伸到课外，学生阅读效率不高等现象。实施多种有效阅读指导策略，促进了学生课内外阅读有效衔接，学生阅读习惯养成，阅读能力提高，积累丰富，语感提高，具备初步鉴赏文学作品能力。
　　关键词：阅读能力 课内阅读 课外阅读 指导策略
　　《小学语文新课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”新课标明确指出课外阅读的重要性，多处强调“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。“小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”可见，阅读是语文教育的重心。我们要通过大量的阅读，让学生借助丰富的人类文化精品滋养心灵，充实头脑。经过一年多的《小学语文课内外阅读有效衔接》课题研究，我课题小组在课内外阅读指导方面探索出很多有效的指导策略，促进了学生阅读习惯的养成，提高了学生的阅读能力。
　　一、读书氛围巧营造，阅读兴趣被激发
　　1.课题组教师在各自的实验班内，精心设计，细心装扮，在教室中营造出浓浓的读书氛围。
　　2.老师们在班级张贴“读书竞赛榜”，开展读书竞赛活动，通过评选“读书小博士”“藏书小博士”“书香家庭”等活动促进读书活动蓬勃开展。
　　3.与家长密切沟通，让家长在家中建立小书架、开展家庭阅读比赛、进行亲子共读等方式营造家庭阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
　　二、多种形式荐读物，阅读书目涵盖广
　　1.课题组结合各年段小学语文教材内容，参考各年段数学、英语、科学等课堂教学内容，经过认真研究，确定了适合各年级学生阅读的必读优秀课外读物，并向学生予以推荐。此举使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，解决了“读什么书”的问题。
　　2.课题组还结合语文教材单元内容向学生推荐了选读书目：（1）课题组结合语文教材中涉及的名家，向学生推荐其代表作。如五年级实验班在学习了张晓风的《我喜欢》、冰心的《忆读书》、冯骥才的《献你一束鲜花》等，向学生推荐张晓风的散文集，冰心的散文集、诗歌集，冯骥才的《俗世奇人》等。（2）课题组结合语文教材单元主题，向学生推荐相关书籍或文段。例如在学习五年级《尊严》一单元时，向学生推荐文章《不受嗟来之食》《关于尊严的故事》《弯腰拾起你的尊严》等。
　　3.通过不同的渠道、方式，课题组教师向学生推荐书籍。在学校，班级墙报、板报、语文课堂、班队会课成为推荐书籍的主阵地。充分利用网络资源，班级网站、QQ群、微信群、教育云平台成了推荐书目的主阵地。教师推荐、家长推荐、学生推荐，不同的推荐人群进一步丰富了推荐书目的范围。
　　4.为确保学生能有效地推荐书目、阅读书籍和文段，课题组各实验班采用了“结合学生实际，确定推荐书目”——“学生恰当选择，制定读书计划”——“上传读书计划，广泛征集意见”——“确定读书计划，购买推荐书目”——“依据读书计划，阅读好书佳作”——“赏析美文佳句，抒发心中感悟”的流程，逐步、有效地向学生推荐书目，指导学生阅读书目。
　　三、课内课外好方法，有效衔接促阅读
　　1.设立读书指导课、读书交流课，教给学生学习阅读方法，品味、赏析佳作方法。要求学生在课外阅读过程中有效灵活地运用所学方法，理解文章内容和主旨，个性化地表达阅读感悟。实验组教师之间进行读书指导课交流讨论，形成读书指导课基本课型。
　　2.录制阅读指导微课《赏析文章精彩语句》《如何进行语句赏析》《议论性散文的阅读》《倒叙手法的运用与赏析》《如何做阅读批注》五节，学生与家长通过汇学网收看微课，家长结合微课内容指导孩子在读书时写批注、赏析佳句、细节描写，学生对语言的感悟能力明显提升。
　　3.组建读书小组，多地点、多方式开展小组读书活动。（1）假日里，书吧、快餐店、公园、社区，处处都有读书小组成员阅读的身影。一位家长在小组读书总结中写道：读书小组活动中孩子们都很踊跃、很守时、很团结，每次都很期待，都能准时到达约定活动地点，时而聚精会神、读想结合，时而又共同讨论某些观点。（2）读书小组建立读书QQ群、微信群，与同学、父母、老师微信群交流读书心得无障碍。读书小组还将阅读感悟发送到班级网站上，与同学们分享交流。
　　4.各实验班定期进行专题交流，主题分享感悟、研究名家风格无极限。实验班教师在随笔中写道：在实验班同学认真阅读了绘本《媽妈成为妈妈的那一天》之后，同学们和妈妈们汇聚在一起，交流读书心得，畅谈内心感悟。孩子们从文本的字里行间到生活的点滴细节都深深地感受到了母亲博大而无私的爱。
　　5.“图书漂流”共享共读，字里行间的真情流露，真切环保。一本书大家读，好的感悟共同分享。当看到其他同学一笔一画、端端正正地写下读书感悟，孩子们的上进心被激发，“我一定要好好写”“我一定要超过他”……
　　6.有效开发、利用和整合学校、家庭和个人阅读资源。有方法，有指导，有体系，对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合，促进学生课内外阅读能力的有效提升。
　　7.讲出来是最好的学习方法。小老师授课，孩子们的最爱。（1）学生做小老师，将自己对书目、名家的个人研究课堂讲给同学。例如，孩子们在课堂上当小老师，《我来品三国》《我读<吴姐姐讲历史故事>》等。这一举措将读书心得外化，既提高了学生对书籍内容的理解，又锻炼的学生的口语表达能力。（2）在小老师授课的基础上，组织讲书团到低年级教学班讲授读书心得，好书推荐。这一举措在读书心得外化、提高理解、锻炼表达。（3）在小老师授课、讲书团活动的基础上积极倡导学生召开个人读书讲座。讲座的讲稿较授课教案研究深入，有了质的飞跃。
　　多种好方式、多种好方法找到了课内外阅读衔接的结合点，成为课内外阅读衔接的有效策略。课内外阅读有效的指导策略，改变了学生的阅读现状，培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生阅读能力，提升了学生语文素养、人文素养，厚实了学生的积累，为学生将来的人生发展储备了充足的养分，使学生终身受益。
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