科学活动中幼儿操作的实践与探索
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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。在科学活动中，幼儿通过运用多种感官感知事物，不断地动手进行操作、动脑思考，从中获得丰富的科学知识和经验，培养其学科学的兴趣和探究的能力。
关键词：科学活动;实践操作;探究能力
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章編号：1673-9132（2020）03-0185-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.180
根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识和形成概念的[1]。因此，幼儿在参与科学活动时，实践操作活动是非常重要的。它既能够培养幼儿对科学活动的兴趣，还能够提升幼儿对科学事物的探究能力，激发幼儿对生活中自然现象的好奇心，通过科学探索活动更好地建立自信心、主动性、独立性和创造性。
一、科学活动能够培养幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣
大自然与我们日常生活中的各种的事物、新奇有趣的现象最能引发幼儿的好奇心和探究兴趣。在教师开展科学实践探索活动时，可以尝试使用具体的实物、形象的图片等各种材料创设情境，帮助幼儿置身于特定的探究环境之中，从中发现所观察事物的基本特征，再进行系统的概括与分类，最终运用相关的科学手段寻求事物间的关系。
在组织一堂有趣的科学活动——“磁铁的奥秘”时，将各种材料（纸片、铁块、毛皮、毛发等）分别放在几张桌子上，请幼儿根据自己的兴趣点自主选择材料、自主尝试操作，多次尝试以后再将自己的发现告诉大家。经过实践操作和观察发现，有幼儿马上得出结论：“有的东西被吸起来了，有的东西吸不起来。”然后，请幼儿把能吸起来的材料和不能吸起来的材料分别摆放进行观察，最终引导幼儿得出结论：是铁的东西就能吸起来，不是铁的就吸不起来。这样的科学探究活动不仅能够让幼儿自己在操作实践过程中发现问题、探索问题、找到答案，同时幼儿的好奇心和求知欲望都得到了满足。
二、在科学探究活动中提高发现问题、解决问题的能力
科学活动操作过程中，让幼儿亲自动手参与小实验，认识事物、学习找出事物间简单的联系和因果关系，使幼儿在动手、动脑的探究活动中获得知识、积累经验，提升解决问题的能力。
在大班组织开展“水的三态”的系列活动时，为了提升幼儿的兴趣，在设计活动之前，调查了解孩子们的兴趣点以及现有知识经验水平，针对幼儿的综合需求设计活动。设计不同的场景让幼儿观察水在三种不同形态下的特性及互相变化的过程。通过观察、实践活动，幼儿从中不仅发现了问题，也有了交流的愿望和冲动。这时教师适时引导幼儿积极参与到讨论之中。通过讨论、交流探索，大家知道了水在不同的条件下发生的三种形态变化，了解了水蒸气、水及冰之间的因果关系。在这个系列活动中，小朋友们个个都是参与者与探索者，表现得积极主动，燃起了对科学探究的热情。
三、有助于培养幼儿对事物的共性和不同特点的认识
幼儿园科学活动会让幼儿在操作实践中学会思考，在思考中寻求答案。通过不同的活动，幼儿的好奇心不断被激发和满足，其主动性、独立性和创造性也得到了充分发挥。
秋天金黄的落叶引起了幼儿极大的兴趣，抓住这一有利时机，策划了一项科学探究活动——“有趣的叶子”。让幼儿将自己在生活中收集到的落叶拿到幼儿园来，互相介绍自己带来的树叶并进行观察比较及分类，把幼儿的主动性充分调动起来，支持幼儿的探索活动，引导幼儿有兴趣的深入探索。有目的有条理地引导幼儿观察并了解树叶的不同，探索树叶的奥秘，鼓励幼儿大胆地说说自己是根据树叶的什么特性进行区分的。让幼儿通过对叶子的观察、比较、分类，了解了不同树叶之间有相同的共性，也有不同的特点。幼儿从中体验到了“我也能发现”的积极情感，促进了幼儿的认知能力。
四、开展幼儿科学活动实践操作的几点体会
1.活动前教师要做好充分的准备工作。开展科学活动需要幼儿进行实践操作，在课前教师就需要根据活动内容仔细考虑、周密安排，准备丰富的实践操作材料，才能让幼儿积极主动地探究与学习。
2.活动中教师引导幼儿主动参与。科学探究活动都是幼儿通过感知、体验、探究和发现获得的，教师作为幼儿有力的支持者、引导者，需积极引导幼儿主动参与对自然事物和现象的认知，从中发现奥秘。
3.在科学活动中具备严谨的科学态度与素养。作为指导者的教师，要让幼儿从小形成对科学的正确认识，树立正确积极探索科学知识的态度。在活动的组织过程中，教师需储备大量的科学知识，能够随时对活动中出现的一些突发问题及现象的产生，教师能够给予正确的解释与回应。
作为引导者的教师要不断通过有意义的学习方法，积极鼓励支持幼儿主动参与到探究解决问题的活动中去，从而体会和感受探究发现的乐趣，获得丰富的科学知识，积累更多的科学实践经验。要尽可能地从幼儿生活中寻找有意义的信息，幼儿感兴趣的内容作为科学实践活动的内容，让幼儿通过每次有意义的活动发现科学的奇妙和参与活动的乐趣。作为科学活动指导者的教师更要学会从每一次科学实践活动中得到经验，不断反思、总结，才能更好地指导幼儿开展实践操作活动，不断拓展幼儿的视野，激发幼儿广泛的兴趣和求知欲望。
参考文献：
[1]让·皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1997.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 夏玉华（1966.12— ），女，汉族，甘肃兰州人，一级教师，研究方向：幼儿教育。
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