浅谈口算对小学生计算障碍的影响
来源:用户上传
作者:
摘 要：强化小学生的计算能力，这是培养学生数学素养的重要内容，同时也是提高学生解决数学问题的重要能力。小学数学新课程标准中指出，口算作为估算和简便运算的基础，也是学生计算能力的重要基础性内容。但是口算也在一定程度上对小学生的计算能力的培养产生了障碍性的影响，不利于学生的智力发展。口算能力的强化，增强了学生记忆力，但是可能对小学生在计算上形成了一种依赖，过度依赖自身的口算能力，而对计算能力不太重视，不注重训练，从而影响到学生整体计算能力的提高。
关键词：口算;小学生;计算
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0082-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.078
口算指的是小学生不借助其他工具，依靠思维和语言实施计算得出结果的计算方法。口算的时候要求计算着采取灵活性的方法，将计算信息在学生头脑中实施分析，以最短的时间来完成计算步骤从而得出计算结果。相比而言，这是一种高级的思维活动。但是在小学数学实际教学过程中，教师对口算的作用有可能夸大化，反而不利于学生提高整体的计算能力。有的学生甚至将口算当成了笔算，这种种口算笔算化的现象，将严重阻碍了学生计算能力的提高。因此，教师要对小学生的口算教学价值做到正确认识，防止出现口算对学生计算产生障碍的现象。
一、对小学生口算和计算能力要做到正确的区别
口算作为一种高级思维活动，和别的计算模式有着显著化的区别。笔算需要掌握计算技巧，按照预定的计算法则，最终得到结果。相比于笔算，口算的要求比较高，要求计算者思维灵敏，提高对信息的加工速度。例如，在对28+15计算的时候，笔算只需要将数位对齐，从低位开始加起来就可以了。小学生的竖式笔算的过程基本上是这样考虑，先算个位数，就是8+5=13，在个位数上保留3，给十位数加1，十位数就成了2+1+1，十位数就成了4，这样十位数和个位数相组合就是43.在对竖式计算运用过程中，学生基本上处于机械地运用笔算加法的规则，学生的数学思维也比较简单，只是处于两位数的相加计算，这样在高层次上思维模式上学生没有得到良好的训练。假如运用口算来计算的话，学生就可以从多元化的角度实施思考，以不同的方法来实施计算，比如20+30=50、5+8=13、50+13=63等等。很明显，这种口算思维模式看起来要灵活很多。
二、口算对小学生计算能力的障碍分析
1.在现实生活情境中学生对口算的要求比较强，感觉很有必要性，这样容易使得学生不爱学习别的计算方法。现实生活将为学生口算教学提供良好的“土壤”，学生在路边买东西，基本上可以不依靠计算器就能准确地算出价格;教师在班级上开办小超市活动，让学生在模拟购物中应用口算知识。这样就容易固化学生思维中的口算意识，使得学生将口算的功能无限扩大化，从而忽略了其他计算能力的培养。长此以往，学生的口算应用将对学生计算能力的提高产生一定的阻碍。
2.忽视对听算和视算能力的提高。小学数学课堂教学中的口算和现实生活中的口算是不一样的。这是学生口算固化的主要原因。在现实生活中由于口算没有算式，是计算者根据现实生活中的情境实施数据的计算，口算的时候没有列出算式。但在课堂教学中先要把口算列出来，这样就使得口算的情境意义降低，笔算能力也得不到相应的提高。鉴于这种情境，教师就得要求学生强化其他计算能力（如笔算）的训练，使得学生在计算的时候能迅速地列出竖式。虽然口算的速度比较快，但是口算的准确率肯定是要低于笔算的，所以在正式考试的时候，尤其以后深入学习数理化知识的时候，笔算的价值就会凸显。
3.口算给笔算和简算构成了一定的误导。根据我的调查研究，笔算和口算呈现一种正相关的关系。在多位数的笔算过程中，我们发现如果口算基础不好，笔算的能力也不会有多好。如果口算水平差，将会直接影响到笔算的水平。而且口算算多了人容易疲劳，但是笔算就比较节省人力。如果在笔算的过程中，口算出现了失误，笔算基本上也就处于失误状态。比如，在笔算56×32的过程中，我们可将其分解为56×2、56×3，深入分解为6×2、5×2、6×3、5×3.依次类推，还可以深入地分解下来，都可以演变为个位数的乘法。
三、结语
可以看出，新课程标准将口算作为提升学生的数学素养的重要手段，虽然口算在速度方面具有很大的优势，但是口算也是影响学生其他计算能力提高的重要障碍。学生对口算依赖性过度，对别的计算方法不够重视。同时如果口算的失误率很高，将会直接影响到学生的解题效率。所以，教师对口算教学要有全面性和深刻性的认识，从口算中走出来，全方面多模式地培养学生的计算能力，這样才能更好地提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]邝四莲.提高小学生计算能力的实践与思考[J].文学教育（中），2010（7）.
[2]于妍.关于如何提高小学生计算能力的探究[D].辽宁师范大学，2015.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 陈国粹（1982— ），男，汉族，甘肃武威人，二级教师，研究方向：小学数学教学。
课题项目： 本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学生计算障碍应对策略的研究》（课题编号：GS[2018]GHB1084）课题成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15110833.htm
