用音乐促进智障学生的快乐学习
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摘 要：由于进入特教学校的智障学生越来越多是多重残障或者重度残障，在教育康复过程中需要一些特殊的手段与方法。文章基于陶行知生活教育思想，通过引导他们发现并欣赏生活中的音乐，有意识地在教育康复中结合音乐活动，能够有效促进智障学生积极参与教育教学活动，提升他们的各项能力。也符合当前特殊教育学校课程改革实施方案提出的，培养残障学生具有乐观向上的生活态度和适应生活、社会以及自我服务的技能等目标。
关键词：特殊教育 音乐 快乐学习
生活教育理论是陶行知教育思想的精华所在，其中的三大主张：生活即教育、社会即学校、教学做合一。三者相辅相成，使生活与教育密切联系，与当前社会发展的要求相同。培智学校课程设置实验方案在培养目标中明确指出，使智力残疾学生具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能。这里和陶行知教育思想所倡导的理念是一致的。
近年来，特殊教育学校招收的新生中，智障儿童的残疾程度越来越重，伴随运动、精细动作，言语和语言和情绪等其他障碍越来越多，如果家长再过分溺爱、包办或者没有正确引导，导致这些儿童的生活能力和接受能力较差，缺乏体验精神和学习欲望，给教学康复带来了新的困难。音乐在儿童的成长过程中起着极其重要的作用。从胎教音乐到儿歌，无不给孩子成长带了各种欢乐。如何发挥音乐的天然优势，让智障儿童感受到学校和老师的亲近，感受到学校生活因音乐带来的快乐和温馨，从而发现师生之间没有距离和障碍，这是值得研究的课题。我们通过奥尔夫音乐课程开发的实践，发现音乐在促进智障儿童快乐学习，学会创造快乐生活具有良好的作用。
一、发现生活中的音乐，触摸快乐生活
有些智障学生的生活没有色彩斑斓，没有激情旋律，没有快乐欢笑，看上去是在灰暗的天空下，没有目标漫无目的地走着。无论用漂亮的语言还是激情的引导，仍然无法打开他们心中那扇沉重的大门。而音乐的功能在此就显得非常强大。生活中隐藏着着许多的音乐，蝉鸣鸟叫，泉水叮咚，都是音乐赋予生活的乐趣。我们可以充分利用生活中的音乐，带领学生走进音乐的殿堂。在学校食堂，让学生聆听锅碗瓢盆的声音，大小不一的盆子，敲击出不同的声音，像铃铛，像喇叭……下雨了，捕捉哗啦哗啦的雨点声音，小雨滴答滴答像钟表，哗啦哗啦雨点像很多人在翻书，倾盆大雨像万马奔腾……引导学生在寻找声音的同时学会描绘或者找到相同的声音。通过寻找这些生活中的各种音乐，让学生充分感受到音乐的美和生活的乐趣。
二、欣赏生活中的音乐，与音乐为伴
欣赏音乐能够让大家发现生活的美。我们特别注意利用各种机会然给学生欣赏音乐。在教室里，上课铃声提醒大家不迟到，我们用动听的儿童音乐代替简单的铃声，有的智障儿童不会理解，没有感受音乐的魅力。我们就试着通过学习青蛙跳等节奏训练，调动每个学生感知音乐的能力。不同时间用不同的乐曲，联系不同的节奏。开始只有一部分学生参与，一个带一个，越来越多的学生加入，最后，所有学生都随着音乐动起来。在草地上，学生拿着三角铁等打击乐器，伴随小鸟的叫声，风吹树叶的哗哗声等一起踩着节奏，让大家感受大自然的美好动听音乐。在食堂，试着用碗筷奏响“叮咚交响曲”;在操场上，学生做操时整齐的脚步声也是音乐元素，我们试着让大家学会用踢踏的脚步声演奏……当学生能够发现并欣赏生活中的各类音乐时，他们就会更加阳光，热爱生活，快乐生活。
三、用音乐来联系学习，体验快乐生活
当学生能够认识生活中的音乐，并且能够主动寻找并欣赏音乐时，我们就考虑如何让音乐来支持学生的学习与康复训练，感受到音乐带来的快乐。
水在生活中最为常见，泉水叮咚也是动听的乐曲。在教学中，我们试着把水当成有趣的乐器，与智力障碍儿童进行各种各样有趣的游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣。在起始游戏中，我们先让智力障碍儿童辨别各种各样的声音，要求他们从各种声音中辨别出流水的声音。进而学习辨别各种水声，如，水龙头流水的声音、海浪的声音、泉水的声音等等。通过听音辨物的联系后，进一步激发学生的兴趣，让学生思考怎样让谁发出不同的声音。我们可以让智力障碍儿童敲击装有水的杯子，引导智力障碍儿童发现相同的杯子里水的多少会影响声音的高低。在智力障碍儿童对敲击产生兴趣后，我们可以进一步引导特殊儿童学习“哆、唻、咪、发、嗦、啦、西”七个音，并通过反复练习学会敲击出对应的音。在智力障碍儿童熟练掌握七音后，我们可以教智力障碍儿童敲奏简单的乐曲，在复习七音的同时，感受乐曲的韵律，体会音乐的优美。还有，用竹子做成打击乐器……让音乐为学习添加色彩，帮助孩子认识各种生活中的物品，发现生活的乐趣。
四、音乐与游戏相结合，激发学习兴趣
由于智障学生的特殊性，在教学中，特别要注意通过生活游戏来激发学生的兴趣。游戏教学也是奥尔夫主导的一个主要教学方法，通过游戏活动可以提高智障学生参与的积极性，进而能够完成教学目标要求，这在特教学校的课程教学中效果明显。而生活游戏的开展要注意贴近学生的生活经验和兴趣爱好，这样学生才乐于参与其中。在课堂教学的游戏过程中，我们利用音乐吸引智力障碍学生的注意力，激发学生的学习兴趣后，我们还可以融入一些拓展性的学科知识，进行一些具有针对性的训练，例如：结合生活语文，我们可以教授智力障碍儿童水字的写法、组词、造句，学习水资源相关知识等;结合生活数学，我们可以教授智力障碍儿童容积等;结合生活适应，我们可以教授智力障碍儿童水在生活方面的多种用途，引导智力障碍儿童思考如何重复利用水资源，培养智力障碍儿童形成节约用水的意识。在感知觉方面，我们可以训练智力障碍儿童对温度的高低的感知等;在认知方面，我们可以训练智力障碍儿童认识各种液体，以及液体的各种形态……在学习《老鹰捉小鸡》这首儿歌时，我們就组织学生进行《老鹰捉小鸡》的游戏，通过简单的模拟，让学生都能很快进入角色，在音乐节奏的引导下，学生能够完成整个游戏。特别是其中一些动作词，跑呀跑，抓呀抓，躲呀躲，飞呀飞等让学生边做边学音乐边跟节奏，一节课后游戏学会了，音乐也熟悉了，也会唱了，效果特别明显……在这一过程中，我们不但可以以音乐为引，激发智力障碍学生的学习积极性，在后期，我们还可以根据学生的喜爱程度，以音乐游戏为奖励，为智力障碍学生提供学习动力，使智力障碍学生更为配合教师的教育。
五、音乐与表演相结合，提升各种能力
在教学过程中，我们特别注意通过各种音乐活动来提升他们的能力，而奥尔夫音乐活动作为一种包含声音、情趣和变化的艺术活动特别适合智障学生。在教学过程中，我们特别注重用儿童音乐剧表演的形式让学生在参与中享受到音乐带来的快乐，并且能够提高认知能力。在《小红帽》音乐剧的表演过程中，第一节课我们先组织学生学习制作小红帽，评出最漂亮的小红帽，接着一起观看《小红帽》片段，吸引他们的注意力。然后导入今天学习的主要内容，让学生结合自己的特长选择其中的角色，对于一些不能选择的学生，由老师来帮助他分析确定角色，这时，学生们都能带着极大的兴致和热情进入角色。结合故事情节，学生的脸上的表情时而喜悦，时而忧伤，时而严肃……在老师的感染下，大家都能够认真投入，甚至思考，开始表演。对于智障学生来说有的会唱不会跳;有地会跳没有语言，有的即不会唱又不会跳;这时候我们从每个学生的特点出发，充分挖掘学生的潜力和优势，扬长避短，鼓励学生积极参与，边学边演，让每个学生都能够信心满满，积极投入。学习完一个完整的音乐剧，学生们不仅表演、语言，动作等方面的能力都得到提高，更能够促进他们的思考，使他们学会在日常生活中和别人分享自己在音乐剧学习中的有趣经历。分享的可能是自己的精彩表演片段，也可能是那一首短歌，或者是他们所最拿手的一个动作，一个眼神，一句台词……当我们看到、听到他们在展示自己的时候，我们的内心就会得到极大的满足与自豪，因为这是一节成功的课。
音乐的真正价值在于和音乐的接触。在特殊教育学校教学过程中，引导智障学生参与奥尔夫音乐教育实践活动，在学习和生活中感受音乐带来的乐趣，激发情感的体验共鸣和学习兴趣，能够真正提升他们的各种能力。
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