OBE视域下电工技术基础BOPPPS教学模型应用研究
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[摘 要] 电工技术基础是高职电子信息工程技术专业的重要专业基础课之一，针对当前“00后”学生的特点，基于电子信息工程技术专业的学科特点及当前社会、电子信息产业对专业人才的需求，将成果导向（OBE）教育理念结合BOPPPS教学模式，对电工技术基础课程教学展开探索与实践，并对其可行性与实效性进行探讨与研究。
[关 键 词] OBE教育理念;BOPPPS教学模式;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0128-02
电工技术基础是高职电子信息工程技术专业的重要基础课程之一，希望通过该课程的学习使学生掌握分析交直流电路、动态电路的基本方法、理论，认识基本电子元器件的电路特性，能够使用常用仪器仪表测量、检测电路，培养科学严谨的职业素养等，为学生掌握其他专业技能奠定基础。故本课程的理论而分析计算较多，而目前对高职、“00后”学生而言，他们的物理、高数知识基础薄弱，对纯理论学习兴趣低，上课集中力较弱。如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为教师急需解决的问题。
一、OBE教育理念
OBE教育理念（OBE，Out-comes-based-Education）也称为成果导向教育理念，是以学生为中心，以学生最终学习成果为导向进行课程设计和组织教学活动，通过学生学习过程中的不断反馈，持续改进教学内容设置、教学计划、考核方式等。该教育理念在1981年由Spady等人提出，目前已广泛应用在美国、英国、澳大利亚等国家的教育教学改革中。[1]
二、BOPPPS教学模型
BOPPPS教学模型起源于加拿大，在其培养大学教师过程中有着广泛的应用，该模型与OBE教学理念有相通之处，强调以学生为中心，并且能将教学实施过程更加细化，拆解为六步，即引入、目的、前测、参与式学习、后测与总结，具体步骤如下：
第一步引入（Bridge-in），即通过案例、角色扮演等教学策略，将学生的注意力集中在本次课将要学习的内容上，引导学生了解将要学习内容的重要性、重要理论、为什么要学习这些内容，从而引发学生思考。
第二步目的（Objective），即介绍本次课具体的学习目标，以及完成学习后需要达到的学习成果，使学生明确本次课要掌握的内容、学习重点以及课后要完成的内容。
第三步前测（Pre-assesment），即课前预评价，通过作業、讨论、测验等方式，了解学生的学习兴趣与能力层次，以便教师及时调整课程内容的深度和广度。
第四步参与式学习（Participatory Learning），即教师运用多媒体、教学资源，通过问题式、案例式等多种教学方法，精心设计，激发学生主动参与到教学环节中，从而达到教学目标，教师适时引导与点拨，详细讲解疑难问题，注重师生间的交流互动，增强参与式学习的课堂氛围。
第五步后测（Post-assement），即课程结束时，教师引导学生分享交流学习成果，或者通过提问、测试等方式，检查学生是否掌握相应的学习内容，是否达到学习目标。
第六步总结（Summary），即在课堂最后，教师通过概括性的总结，提炼本次课的知识点、技能点，帮助学生回顾学习内容，牢牢把握本次课要达成的学习目标。
三、OBE视域下SOPPPS教学模式在电工技术基础教学中的实践
东莞职业技术学院地处东莞这个世界制造基地，电子信息产业为其主要支柱产业之一，通过调研，电子信息工程技术专业将学生就业的目标岗位定位在电子产品测试员、电子产品维修员、电子产品设计开发技术员，专业人才培养目标为掌握电子电路分析、设计、测试等知识，面向电子信息制造领域电子产品设计、测试、维修岗位的高素质创新型技术技能人才，凝练出学生毕业时要达到的专业核心能力，包括具有运用数学、科学及电子信息工程知识的能力;能严格遵守操作规程进行电子电路制作、测试与分析;具有计划管理、沟通协调与合作执行能力;具有针对终端产品进行检测和维修的实践与应用能力;具有适应技术更新所需要的创新思考和持续学习能力;具有人文艺术、社会科学基本知识;恪守职业道德，明细社会责任，尊重多元观点。并绘制了课程地图，电工技术基础作为重要的核心基础课之一，安排在大一的第一个学期，5学分，96学时。承担了第1项，第2项及第5项核心能力。电工技术基础是研究电磁现象在工程中应用的技术，如电磁能量和信息在产生、传输、控制、应用的全过程涉及的各种手段和活动[2]。笔者根据专业人才培养体系的需求，将课程目标细化为知识目标，即掌握分析dialup一般问题和电路基本操作技能，掌握识图电路图，计算电路基本物理量及掌握直流、交流电路连接，元器件识别、使用;能力目标，即具有识读电路图，计算电路基本物理量的能力，能进行电路分析和计算的能力，会交直流电路接线，元器件识别与使用的能力，能熟练使用常见工具和测试测量仪器设备的能力;素质目标，即具有学习和应用电工新知识、新技术;具有爱岗敬业、勤奋工作的职业素养;具有环保意识、质量意识、安全意识，具有工程思维。
在OBE教学理念的指导下，通过实践BOPPPS教学模式，改变传统教师讲授为主的教学方式，转换成以学生为中心，鼓励学生更多地参与到教学活动中，激发学生学习的主动性，提高课堂效率，帮助学生达成学习目标。本文将OBE+BOPPPS教学模式先后应用于2018级电子信息工程技术专业两个教学班，以电路中的物理量介绍为例，教学设计如下。 （一）引入
以如何选购手机为例导入，小明是大一新生，马上就要开学了，为了奖励他考入大学，方便以后的学习、生活，小明的妈妈决定奖励小明一部手机，预算是5000元，你作为苏宁电器的导购员，如何根据小明的具体情况，推荐一些型号给他呢？依据是什么？如果你是小明，最后会选择哪一款呢？用学生最熟悉的手机引入，通过调研手机性能参数，激发学生的学习兴趣，初步对电气参数有感性认识，如手机的续航能力，很大程度上取决于电池容量的参数。
（二）教学目标
BOPPPS教学模式强调教学目标应符合SMART原则，即具体的（Specific）、可度量的（Measurable）、可达到的（Achievable）、切实际的（Realistic）、限时的（Timed）。[3]根据电工技术基础课程标准，本次课的知识目标为能描述电压、电流、电功率的定义、单位、方向，会计算简单电路中的电压、电流、电功率值;技能目标为会用万用表测量电压、电流值;素养目标为实验过程中遵守5S管理。
（三）课前预评价
在学习电路中的基本物理量之前，学生应掌握电路的功能、构成，掌握用电安全注意事项及触电急救措施，通过云课堂平台在课前发布测试题目，同时测试题目中也涉及中学物理关于电阻、电压、电流、电功率、欧姆定律的基础知识，根据学生的回答，了解学生对相关知识点的掌握情况及理论基础，及时调整教学内容和形式。
（四）参与式学习
在课堂教学中，引导学生积极参与教学活动，以调光灯电路项目的分析、测试为轴，将学生分组完成云课堂发布的工作单，如下图所示。教师根据学生作答情况，运用课前准备好的PPT、云课堂慕课视频资源，为学生答疑解惑，详细讲解电压、电流方向及电功率计算的难点内容。以学生为中心，参与式学习，能极大提高课堂效率，激发学生学习的主动性。
（五）后测
围绕本次课的学习内容及课堂学习单作答情况，教师在云课堂组织测试题，发布给学生限时完成，以此检查学生对知识点的掌握情况，便于安排课后复习，并根据反馈改进教学设计。
（六）总结
在课程结束时，教师用精练的预言总结本次课的学习重点，电压、电流、电功率的定义、单位、方向及测量方法，帮助学生进一步内化所学内容，为下次课的教学埋下伏笔。
四、结语
在进行BOPPPS教学模式的班级中，期末考试的优秀率（>85分）达35%，与电子信息工程技术专业学生相比，这一数值上升了10%。并在这两个教学班中展开问卷调查，从统计信息显示，80%以上的学生对本教学模式表示认可，并在本课程的学习中收获很多。实践表明，在电工技术基础课程中实施基于OBE教学理念的BOPPPS教学模式收效良好，从教师的角度，在课程设计中更注重知识点、技能点的细化，通过什么样的教学手段可以达成这一教学目标，并能吸引学生注意，提高学生的学习兴趣;从学生的角度，积极参与课堂教学活动，可以逐步达成教学目标，得到及时的信息反馈，也极大地提高了学习的主动性。
参考文献：
[1]郗伟.構建基于OBE-成果导向的高职化工专业课程体系的实践研究[J].山东化工，2019（7）：187-188.
[2]王晓峰，邢毓华，李征.工科电工技术教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2016（16）：167-168.
[3]沈旭君，王灵聪，冯晓红.BOPPPS教学法在西医诊断学理论教学中的应用[J].中国高等医学教育，2016（7）：99-100.
◎编辑 冯永霞
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