“学讲课堂”模式对技工院校思政课学习策略的启示

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　　[摘           要]  技工类院校属于培养专业技术型人才的院校，所以在开展教学过程中思政课程并不受重视，而且由于大部分学生对思政课程的印象仅停留在枯燥乏味中，所以在学习过程中学生也缺乏学习的积极性。近年来，随着教育的改革与发展，职业院校也加强了对于思政课程的重视，为了改变如今的思政教育现状需要教师改变教学理念，从新型教学模式中吸取经验，改善课堂教学模式，提高教学效率。针对“学讲课堂”模式对技工院校思政课学习策略的启示进行研究。
　　[关    键   词]  “学讲课堂”;技工院校;思政课;学习策略
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0150-02
　　 随着经济的发展与进步社会对人才的要求越来越高，不仅需要学生具有基本的专业技能，还要求学生具有较高的个人素养。为了满足社会对专业技术人才的需求，提高人才的培养质量，教师在教学过程中需要重视思想政治课程的开展，为学生树立正确的成长理念，提高学生的个人素养。
　　 一、“学讲课堂”基本理念
　　 （一）目标定位
　　 樹立正确的教育理念，在教学过程中注重自主理念、机会公平理念、潜能理念以及教学民主理念的渗透。其实学讲课堂的教学理念很符合新课改的发展理念，需要教师在教学过程中尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，给予学生充分表达自己的机会，发掘学生的潜能。改善教学环境，提高思政课堂的教学质量。
　　 （二）“学讲课堂”中的“学”与“讲”
　　 “学”指的是学生在教师的教学中进行自主学习、合作学习，教师要利用新颖的教学模式调动学生的学习积极性，使学生能够真正学进去。而“讲”指的是让学生之间进行互相帮助，在帮助学生解决问题的过程中将自己的理解“讲出来”。“讲”的过程中不仅能够实现合作学习，讲的学生也能够对已学的知识进行巩固。在“学讲课堂”中，“学”与“讲”有着密切的联系，“学”是“讲”的基础，“讲”是“学”的强化与巩固。
　　 二、技工院校思政教学存在的问题
　　 技工院校的学生正处于身心发展的重要时期，在这一时期，学生的人生观念以及价值观念逐渐形成。对于一个技工院校来说，思政课程对学生个人思想的形成以及未来发展都有着重要的影响。但是现如今的技工院校思政教学难以达到应有的标准，非常不利于学生个人素养的完善。
　　 （一）思政课程枯燥乏味
　　 技工院校的大部分学生来自初中，而且在初中阶段学生属于文化成绩较弱的学生。因此，很多学生对于思政这一类的公共基础课程存在较强的抵触心理。再加上学校缺乏对思政课程的重视，所以教师在教学过程中也缺乏动力。在开展思政课程教学时，教师只是单纯地对课文内容进行阅读，内容枯燥，更难调动学生的学习积极性。
　　 （二）理论脱离实际
　　 教师在开展教学过程中大多以思政教材为基础，但是由于当今时代社会发展迅速，信息更新换代较快，所以思政教材中的很多内容已经落后，教师的教学内容与实际发生偏离。这就导致思政课堂的教学难以得到提高，理论脱离实际会消磨学生的学习积极性，导致学生对教师失去信任。
　　 （三）评价模式单一
　　 大部分技工院校在对学生思想政治内容的掌握程度进行评价时，还是单纯地利用试卷进行评价。这种评价模式存在较多的漏洞，首先以考试的形式对学生进行检测，就会导致学生思政课程的学习只停留在课本教学中，失去了思政教学的意义。其次，在技工院校监考机制并不完善，所以学生在考试过程中会出现作弊等状况，这些状况的产生会降低评价模式的价值。
　　 三、“学讲课堂”模式对技工院校思政课学习策略的启示
　　 “学讲课堂”是将自主权放到学生的手中，带动学生学习的积极性，让学生进行自主学习。所以，从“学讲课堂”模式的角度来看，技工院校思政课的教学，首先应该注重调动学生的学习积极性，之后从“学讲课堂”理念出发，在教学中体现“学”与“讲”。
　　 （一）调动学生学习积极性
　　 1.课堂趣味导入
　　 对于教师来说，良好的课堂导入能够吸引学生的注意力，提高整个课堂的教学效果。所以教师应该注重课堂导入的设计，增强课堂导入的趣味性，改变学生对思政课堂的一贯看法，以此提高课堂教学效率。尤其在技工院校，教师的课堂导入要结合生活实际，要让学生有亲切感以及新颖感。由于思政课程与当下时事有着密切的联系，所以教师在开展教学过程中可以从时政热点出发。根据时政热点结合本课内容组织一个小型的辩论赛，让学生发表自己的看法，活跃课堂氛围，调动学生的课堂积极性。
　　 例如：教师在对《道德法律与人生》这一部分进行教学时，教师就可以结合当下设计课堂导入。通过案件导入能够吸引学生的兴趣，从而使学生对权利与义务展开激烈的讨论。在学生得出结论后，教师根据学生的结论引入教学内容，之后开展教学。
　　 2.丰富教学方法
　　 单一的教学方式会使学生感到疲倦，所以教师在开展思政教学过程中应该改变传统教学模式，紧随时代发展，适应新型教学方法。为了能够活跃思政课堂的教学氛围，教师要注重现代教育技术在课堂中的应用。比如多媒体，利用多媒体生动的图片、视频将思政课程的内容充分展现出来。在思政教学过程中，思政课程大部分内容都是理论知识，学生会觉得枯燥乏味，而利用多媒体技术开展教学就能够很好地改变这一现象。 　　 例如，教师在讲解一些哲学思想时，很多学生会很难理解其中的含义。当学生难以理解其中的含义时就会开始对思政课程产生厌烦的情绪。为了缓解学生的这一情绪，改变思政课堂的教学现状。比如，教师可以在网络中搜集一些与哲学相关的视频让学生进行观看。在观看过程中学生会发现哲学的趣味性，从而改善对思政课程的看法，提高学习积极性。除此之外，教师不要将学生局限于课堂，教师可以让学生自己通过网络查询一些资料，更加深入地了解思政课程。
　　 3.提高教师个人素养
　　 思政课程并不是一门单一的课程，在教学过程中我们会发现，思政课程会涉及各种学科知识，尤其是历史、地理等。所以这就需要思政教师不只单纯地掌握思政的教学内容，还需要教师充分了解其他课程的相关内容。比如我国从古至今主要思想的变化、制度的变化、不同地区思想的不同，等等。所以在思政教学过程中教师想要调动学生的学习积极性，就需要教师提高自身的专业素养，在课堂教学中展现较为从容的一面，提高自身威信。
　　 例如，学校可以针对教师的专业状况开展定期培训，结合当下的教育情况以及时事发展状况，对教师进行培训，提高教师的专业技能。除此之外，学校还可以增加一些心理教育方面的培训，当教师拥有一定的心理教育能力之后，能够有效地拉近师生之间的关系。
　　 （二）尊重学生课堂主体地位，体现“学”的影响
　　 在“学讲课堂”模式中学生的“学”与传统的教学模式存在较大的差异，在“学讲课堂”模式下教师要尊重学生在课堂中的主体地位，从学生的角度出发开展教学，尤其应该注重学生的自主学习、小组合作学习。
　　 1.自主学习
　　 自主学习的开展主要从学生的角度出发，是以学生对该课程的学习兴趣为基础开展的一种学习模式。自主学习是指学生在没有教师的帮助下进行学习，在技工学院开展自主学习过程中，教师要注重对学生的引导，有效提高学生自主学习的效率。
　　 例如，教师在对“文化”这一部分内容进行教学时，教师可以为学生布置自主学习的任务。“同学们，平时都是教师带着你们学习，今天让大家自己学习一些我们今天要讲的内容。大家可以查阅相关的资料，也可以进行简单的讨论。总之要自己了解这一课的内容。对于不懂的，不会的可以做好标记，在教师之后讲的过程中认真听。”学生会非常认真地投入自主学习当中。
　　 2.小组合作学习
　　 在小组合作学习过程中学生能够对问题进行自由讨论，组员之间也可以实现取长补短，互相促进，互相帮助，提高课堂教学效率。教师在了解“学讲课堂”模式时就能够受到启发，了解到小组合作学习的优点。
　　 例如，教师在进行思政教学时会涉及我国的传统文化，对这一部分进行教学时，教师可以从学生的自身出发，让学生根据自己的意愿进行结组。分组结束后，学生根据教材对传统文化进行讨论，教师可以让学生说一说自己所了解的传统文化，讨论结束后要进行总结发言。在观察过程中会发现，很多学生会讲到与节日相关的民俗文化，比如端午节赛龙舟、春节贴对联等，还有学生会说到我国的汉字、山水画等，通过讨论学生能够自由表达自己的想法，活跃课堂教学氛围。在学生讨论过程中学生之间能够互补，丰富自身对传统文化的了解。教师可以引导学生对历史文化进行讨论，提高学生的民族自豪感。除此之外，教师可以实现准备一些物质文化遗产，比如当地的特色实物、刺绣等，在教学之前分发给学生，更能調动学生的学习热情。
　　 （三）交流讨论体现“讲”的魅力
　　 交流与讨论并不是单纯指学生之间的交流与讨论，还可以是学生与教师之间的讨论。在讨论过程中会发现问题，当发现问题时了解该知识的学生就会对此进行讲解，在讲解过程中问题能够得到解决，“讲”的学生也能够对自己所掌握的知识进行巩固。
　　 例如，教师在对思政中的“经济与政治常识”进行教学时，很多学生会不太理解其中的关系。当教师对该部分内容讲解完之后，教师可以为学生布置一些问题。布置问题的目的不在于测试，而是让学生进行自由讨论，对知识掌握牢固的学生帮助理解不透彻的学生。遇到较难的问题时学生也可以与教师一起进行讨论，充分为学生提供“讲”的机会，从而在“学讲课堂”模式下打造一个高效的思政课堂。
　　 四、结语
　　 综上所述，技工院校的思政教学存在着一定的问题，教师想要提高思政教学效率，就需要改变教学理念，从“学讲课堂”这种新型教学模式中吸取经验，改变教学策略，提高学生的学习效率。
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　　◎编辑 张 慧
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