浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索
来源:用户上传
作者:
【摘要】目前，高中语文教学活动目标直指高考，语文阅读缺乏深度，为了追求答题速度和答案的标准，各种阅读技巧应运而生。换言之，高中生的阅读行为具有很强的功利性和目的性，学生阅读的目的已经发生改变，一味追求答案的准确性和阅读的效率，反而导致学生对阅读内容缺乏思考，缺乏自己的感悟。本文针对当前高中语文阅读缺乏深度这一现象进行论述，以期为语文教师的阅读教学活动提供方法指导。
【关键词】高中语文;深度阅读教学;实践;探索
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0095-02
【本文著录格式】陶文健.浅谈高中语文深度阅读教學策略的实践与探索[J].课外语文，2020，19（03）：95-96.
一、高中语文深度阅读的意义
（一）丰富学生的精神世界
深度阅读意味着全身心投入，没有目的性和功利性的阅读才是最好的阅读状态。语文阅读教学应当教会学生如何去正确地阅读，帮助学生养成正确的阅读思路。过多强调阅读的价值反而限制了学生对阅读本身的思考，限制了学生的发展。
（二）发挥阅读的最大价值
阅读活动并非是为了帮助学生去应对考试，深度阅读的阅读理念与传统应试并不矛盾。深度阅读才是最佳的阅读方式，它能够帮助学生更加全面地理解文章内容，帮助学生提高阅读成绩。通过仔细品味他人的作品，读者本身的写作能力也能够得到快速的提升。
（三）获得心灵的清净
不同于快速阅读，深度阅读更有助于读者放松心情，沉浸在书本中。这也是深度阅读的基本要求。深度阅读能够起到放松心情、愉悦心灵的作用，这也是深度阅读的最高层次。深度阅读能够去除学生内心的浮躁，缓解学生的压力。
二、当前高中语文深度阅读教学存在的问题
（一）阅读带有明显的目的性和功利性
尤其是高三学生，阅读教学被人为地与高考接轨了，不论是学生学习还是教师上课，有关阅读的方面全带有严重的考试色彩。学生习惯于有目的地进行阅读活动，在阅读时习惯性地去揣测作者的写作意图和出题点，无形之间使阅读活动丧失了趣味性。
（二）学生带有严重的主观色彩
在文章的理解上，学生的思维已经固化，对于文章的内容缺乏自己的理解和感悟。标准答案和答题模板使大部分学生趋之若鹜。在情感的把握上，学生一味追求理解的大众化和标准化，殊不知阅读感受本就因人而异，不同的视角下的结果自然不同。长期处于这种模式下，学生的思维渐渐固化，深度阅读的效果难以达到。
（三）教师缺乏对深度阅读的重视
教师在语文课文讲解时并没有严格按照精读课文的模式去讲解，其实，对精读课文的全面讲解就是在引导学生进行深度阅读。然而大多数教师并不重视深度阅读的重要性。教师对高考过于推崇，对学生的日常深度教学缺乏引导。语文教师关注最多的是学生的阅读分数，对于阅读状态教师缺乏关注。千篇一律的阅读答案只会使学生丧失主动思考的能力。
三、高中语文深度阅读教学策略的实施
（一）教师注重对阅读讲解的深度和精度
在进行精读课文的讲解时，教师应当力求讲解的全面，更加注重文章的细节描写，引导学生去关注作者的写作要点和写作细节。注重文章的讲解深度，通过层层分析让学生养成深度阅读的习惯。在阅读方法上要求学生能够独立地去剖析一篇文章。主张放慢阅读节奏，让学生在阅读中细心感悟。
（二）营造适宜的阅读环境
快节奏的阅读并不适合深度阅读，教师应当为学生创造一个安静的阅读环境，切断阅读与答题的联系。让学生在阅读时摆脱答题的束缚，使阅读行为更加单纯和纯粹。从学校的角度上看一个良好的阅读氛围是养成学生阅读能力的基础条件，而且在一个良好的环境下学生的阅读兴趣也会得到进一步提升，学校可结合学生的课余时间为学生设置相应数量的必读文章，还可以通过完善校内图书馆的形式给予学生阅读基础，教师利用课前几分钟的时间让班级学生讲述自己读过的一篇文章、一个故事，潜移默化地培养学生的阅读能力，此外在家庭方面，家长应给予学生一个较为良好的阅读环境，并根据教师所提出的建议为学生购置相应的书籍。
（三）引导正确的深度阅读方法
深度阅读并非是简单的重复阅读，深度阅读并非意味着斤斤计较，字字斟酌。教师应当纠正学生对深度阅读的错误认识，引导学生对阅读内容进行深入思考，让学生学会站在作者的角度去思考问题。《红楼梦》是我国四大名著之一，其中有许多值得探讨的问题，人物描写独具匠心。不论是王熙凤、林黛玉还是贾宝玉，个人性格的形成与历史环境、家庭背景密不可分。在教学时，教师应当有意识地引导学生去思考：为什么王熙凤性格火辣、林黛玉细心多虑？为什么贾宝玉与林黛玉之间并没有一个美好的结局？通过对这些问题的思考与讨论，引导学生重新认识《红楼梦》。
（四）正确地认识阅读能力的作用
阅读在学习中是一项较为重要的方式，通过阅读能够获得知识，掌握知识同时学习者通过阅读能够使自身的视野和思路得到开阔，并在阅读中积累更多的知识，同时阅读者的修养和品格会得到有效的提高，所以由此可知阅读能力是学习者掌握知识、认识世界、提升自我的一种能力，由此可知在高中日常学习中阅读能力对于高中生的学习发挥着较为重要的作用，如果在高中课程体系的基础上将阅读能力的具体作用进行细化，那么表现较为明显的就是使学生对文章、题目的理解得到一定程度的提高，帮助学生养成较为良好的阅读习惯，潜移默化地积累知识开拓视野，让学生在实际的写作中有素材可写、有感而发，从而促进学生写作能力的进一步增强，从阅读能力的作用来看，对于学习者来说有着较大的促进作用，而且在语文学科的学习中阅读能力发挥着极为重要的作用，所以对于高中教师来说培养学生的阅读能力是有必要的，此外培养学生的阅读能力也符合当前新课改背景下对教育教学所提出的要求。
（五）建立阅读教学评价
阅读教学是培养学生阅读能力的有效教学方式之一，要想明确阅读能力的培养效果，教师就要通过阅读评价的方式去证实，从而掌握学生的阅读效果，教师应以考试、教学活动等方式评价学生的阅读能力，针对学生阅读过程中存在的问题和阅读后的结果分析，制定针对性的培养方案。主要从阅读后的记忆性、知识的积累程度、言语表达能力以及思想感悟等方面展开分析，强调学生在阅读过程中的感受、体验以及对不同类型文章的理解程度。
例如在高中语文曹操的《短歌行》阅读教学中，学生自己的阅读、理解、背诵以及教师对古词的释义同等重要，所以教师在课堂上可以引导学生通过对古词的阅读去领悟古文中所表达的意思，在学生阅读的过程中教师可适当提出教学问题，如“杜康真的能解决曹操的忧愁么”？然后教师再进行通篇释义，最后教师再让学生以小组讨论、课堂回答等形式发表自己对整篇古文的思想感悟，此外为了让学生更为深刻地理解古词所表达的内涵，教师可以适当地为学生简单介绍古词的创作背景。
（六）拓展学生的课外阅读
调动学生的阅读兴趣。要想实现学生阅读兴趣的调动，应从两个方面展开，首先教师应注重对学生的引导，以班级黑板报、班级读书栏等形式创建班级阅读文化环境，实现引导学生自主性阅读的目的;其次就是做好榜样和示范。例如多向学生推荐一些鲁迅、老舍等文学名人的作品，也可以在班级中将阅读丰富且阅读能力优秀的学生推举出来作为阅读典范。
四、结语
高中语文阅读既是应对高考的需要，也是学生发展历程中必不可少的能力。加强深度阅读教学，提高高中生阅读的深度是当前高中语文阅读教学的关键。
参考文献
[1]陈柯钦.浅谈高中文言文深度阅读教学的实践与探索[J].学周刊，2018（4）.
[2]吴红丽.高中语文“深度阅读”教学实践研究[J].中国教育学刊，2017（S2）.
[3]王泽伟.网络资源在高中语文写作教学中的应用研究[J].语文学刊，2014（20）.
[4]龙卫红.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J].当代教育论坛（教学研究），2010（6）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15120939.htm
