叙事类文本的教学价值与教学策略初探
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【摘要】叙事类文本广泛出现在小学语文教材中，笔者试以苏教版小学语文第七册诚信主题单元的教学为例，提出从三个方面展开教学：用提炼六要素的方式聚焦叙事内容，用关注细节描写的方法聚焦事中人物，从抓矛盾冲突的角度聚焦叙事主题，从而指导学生循序渐进地掌握叙事类文本的特点和规律，逐步提升语文素养。
【关键词】叙事类文本;教学策略;语文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0049-01
【本文著录格式】楼琦君.叙事类文本的教学价值与教学策略初探[J].课外语文，2020，19（03）：49，51.
叙事类文本是一种以叙事功能为主的文学作品，具有鲜明的人物形象和完整的故事情节。在小学语文教材中，敘事类文本广泛地存在于神话传说、民间故事、童话、寓言、散文甚至诗歌中。教师如何充分发掘叙事类文本的教学价值，探索出行之有效的教学策略，培养学生多层次、多角度地探究文本的精彩，品味语言的精妙，迁移写法的精湛呢？笔者以苏教版小学语文第七册诚信主题单元的教学为例，试述叙事类文本的教学价值和教学策略。
一、聚焦叙事内容——抓六要素
叙事类文本多有精彩的情节，或优美动人，或离奇夸张，或紧张刺激……教师在进行叙事类文本教学中，首先要指导学生从时间空间的转换、跌宕起伏的情节和丰富复杂的人物关系中梳理出叙事的主要内容。教师可以布置学生在初读、默读、浏览时圈画出表示时间、空间、逻辑转换的关键词、句，再提供一些“词式”帮助学生梳理内容。这种“词式”就是我们通常提及的“六要素”——时间、地点、人物，起因、经过、结果，它就像一条脉络串联起整个文本。抓住六要素，聚焦文本的叙事内容，才能从整体上把握叙事文本的教学重点。我们以《诚实与信任》为例，这篇文章按照时间顺序，记录了某天晚上在比利时首都布鲁塞尔发生的一个故事。人物主要是“我”和小红车主人，“人物”这一要素在叙事类文本中很重要，因为每个故事必然是围绕主要人物展开的。教师可以让学生关注主要人物的行动，用“谁在哪里干什么”提炼重要情节，舍去次要内容。保留或舍去的判断依据就是这件事的行为主体是不是主要人物，它是否推进了情节的发生与发展。教师可以先指导学生就“起因”“经过”“结果”把文本概括成三句话，再将三者串联起来，进一步整合，思考文本中的“人”与“事”之间的关系，借助“六要素”就能迅速厘清行文思路：“我”不慎撞碎小红车反光镜，留下联系字条，对方却致电表示歉意与感谢。
教师在指导学生聚焦叙事类长文的主要内容时，要让学生格外留意有关时间、地点变换的词句，进而达到从时间、空间层面去整体把握文本主要内容，处理好整体框架和局部情节之间的关系。教师经常有意识地在语文课堂上进行此类训练，能使学生在把握内容、梳理情节、划分段落结构时事半功倍。
二、聚焦事中人物——抓细节描写
故事离不开人，阅读叙事类文本就要品读语言文字，感受人物形象。人物的性格或品质，往往是通过作者的细节描写来表现的：一个动作、一个表情、一句话语、一种心思，传递着丰富细腻的情思。作者借由这些细节描写来刻画人物性格，揭示人物内心，表现人物感情，点化人物关系，暗示人物处境……追本溯源，教师就应该在语文课堂上，带领学生关注细节描写，引导他们充分朗读感悟，借助想象内化，使这些文本中的人物在每个学生的头脑中立体、清晰、丰满起来，从而产生独特的情感体验，更好地理解文本主题。
《九色鹿》这个民间故事就是通过生动的细节描写来表现人物形象的。九色鹿既是全文的核心，又是故事的灵魂。陌生人落水遇险，它不顾朋友劝阻，纵身跃入水中，它的内心善良勇敢;见义勇为之后，不求回报，它的动作淡定从容;面对刀枪箭斧，不卑不亢，它的语言充满智慧。再说调达，生死攸关之际他“连连叩头”等一串动作描写十分精彩，承诺“永远做你的奴仆，终身受你的驱使”时那样谦卑。可当他看到悬赏皇榜后“立即”进宫告密，“主动带路”去捕捉恩人，神态描写精当传神。从获救时的语言描写，到翻脸时的动作、心理，作者用一系列生动的词句把调达背信弃义、恩将仇报的丑恶嘴脸刻画得栩栩如生。
课堂上，教师应给予学生充足的时间，默读思考、学习批注、想象画面，把九色鹿和调达的一言一行进行对比阅读，想象人物的心理，体会人物的情感，在自己的头脑中还原出作者心中的故事。学生在朗朗的书声中，穿梭于饱满的人物形象和精彩的故事情节里，自然就会产生“美”与“丑”、“好”和“恶”的价值判断。抓住细节描写，聚焦事中人物，展开合理想象，走进人物内心，教师帮助学生读懂人物的性格，也是为下一步把握故事主题、产生情感共鸣奠定基础。
三、聚焦叙事主题——抓矛盾冲突
叙事类文本的主题大多鲜明清晰，教学的价值在于让学生通过个性化的文本解读，获得丰富的情感体验和内心世界的澄净。在教学中，教师可以引导学生主动关注文本叙述时的矛盾冲突点或不同寻常处，转换立场或者视角来体会想象，这也许是走向文本主题的一条捷径。
在教学《诚实与信任》时，可让学生试想：在现实生活中遇到类似情况，大多数人会如何选择？在充分交流的基础上，不难得出结论：主动留下联系方式的风险很大，实在不是明智之举。可课文中的“我”又做了什么选择呢？明明是自己的车被人剐蹭，小红车主为何非但不索赔，反而致电表示感谢呢？教师要顺势指导学生抓住这几个不合常理之处，转换叙事者的身份和视角，让学生站在小红车主的角度来讲述这个故事：天色昏暗，视线不清;停车超线，不合要求;留下字条，诚心认错;坦诚相告，毫无保留。学生在朗读、交流的基础上，换一个角度去想象，体验小红车主的疑惑与思考，选择和感谢，文本的主题就豁然开朗了。面对逻辑两难的境遇，“我”和小红车主的选择就是作者想要表达的主题，“人与人之间有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任”。
再看《珍珠鸟》。日常生活中，体型娇小的鸟类一定是害怕人类的，可小珍珠鸟为何能够那么亲近 “我”呢？这是课文里最不可思议之处。因为这个故事是以作家冯骥才的角度讲述的，要想读懂这份特别的信任，我们可以尝试从鸟的角度来思考。在充分调动学生的兴趣后，教师可以组织学生小组合作，阅读体会，展开想象，尝试填表。
学生在读中思，读中悟，就能轻松地走进小珍珠鸟的内心：在它心里，作家就是最好的伙伴。多么美好的一份感情，通过转换视角，展开想象，学生自然地触摸到了文本的主题：信赖，创造美好的境界。叙事类文本的打动人心之处，一定有主要人物的不同寻常之举。抓住其中看似矛盾、情节冲突的地方，换一个视角去体会想象，就能帮助学生迅速走进人物内心，深刻感受文本主题。
综上所述，叙事类文本有其独特的教学价值和教学规律，教师应帮助学生用提炼六要素的方式聚焦叙事内容，用关注细节描写的方法聚焦事中人物，用抓矛盾冲突的角度聚焦叙事主题。以上途径，旨在指导学生由浅到深、循序渐进地徜徉于文本中，最终培养学生叙事类文本的阅读技巧，提升语文学习素养。
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