小学美术教学中如何培养学生的审美能力
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摘 要：小学生美术教学是素质教育的主要内容，审美能力的培养是小学美术教学的重要环节，如何在小学美术教学中培养学生的审美能力、发挥素质教育的意义尤为重要。对此，首先，教师需要以学生喜闻乐见的教学方式，激发其学习兴趣和审美兴趣;其次，要通过科学的教学手段，引导学生形成正确的审美观念;再次，通过审美活动丰富学生的审美体验;最后，要尊重学生的审美个性，尊重其创意点，充分发挥其想象力，進而增强小学生的审美能力。
关键词：小学美术教学;培养;学生;审美能力
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0063-02
引 言
审美能力是人们在各方面对“美”的辨识和理解。美术作为小学课程中的基础课程、独特课程，要求教师在教学过程中不断培养学生的动手实践能力和审美能力，提高学生的自主思考能力和审美能力。传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式，很大程度会限制小学生审美能力的培养，使学生只会简单临摹，只能锻炼模仿能力。因此，小学美术教学应从多方面进行改革，创新教学方式，更好地培养和提升小学生的审美能力。
一、调动小学生的审美兴趣
兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在一个人的学习过程中十分重要，兴趣可以帮助求知过程中的人发挥主观能动性和创造性，持续带来学习的动力。在小学美术教学中，教师首先需要调动学生的审美兴趣，挖掘学生的审美潜力，进而培养学生的审美能力。教师可以通过情境创设、设疑答疑、积极鼓励的方式来激发学生的审美兴趣。
例如，在教学“像什么呢”这一课时，教师可以创设相关游戏情境，向学生提出问题，激发学生的审美兴趣。教师可以准备一个纸盒，纸盒封闭但是有一个孔可以容纳双手进出，将造型独特的闹钟、水杯、玩具等作为礼物放入其中，课上让学生伸手摸一摸，并将其画出来，最后根据绘画作品选出“十佳礼物设计师”。学生在摸纸盒中的礼物后将其画出来，通过会对礼物情况的审视、理解，再加上游戏的神秘氛围，可以充分调动学生的美术学习和审美兴趣，从而活跃了课堂气氛，学生的审美积极性也会得到提升。
二、引导小学生形成正确的审美观念
科学的审美观念是审美能力提升的基础。对小学生进行审美教育，应该使学生形成积极向上、帮助自身心灵成长的审美观念，进而培养其审美能力。因此，教师可以通过科学的审美观念的引导，帮助学生科学地感受美、鉴赏美、创造美。
首先，教师要引导学生形成热爱大自然的审美观念。例如，在教学“走进大自然”这一课时，教师可以准备欣赏自然的图片、录像等，如美丽的山川河流、造型独特的岩石、大海、四季风景等，在课堂上向学生进行展示，并请学生谈谈观看和欣赏大自然美丽景象的感受。紧接着要求学生作一幅名为“我心目中的大自然”的画作，让其以艺术形式审自然之美。
其次，审美不仅包括外在美，而且包括内在美，所以教师还要培养学生正确的社会审美观，主要体现在学生对美好事物、事件的评估上。例如，在教学“我的动物朋友”这一课时，教师要突出保护动物的观念。一开始，教师通过“猜一猜”“想一想”环节让学生对动物的外形进行审视，再准备一些动物谜语，如“耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭”“尖尖长嘴，细细小腿，拖条大尾，疑神疑鬼”等，让学生猜谜并思考生活中有哪些可爱的小动物，它们都有什么特点;之后，通过“听一听”环节，教师准备一些人和动物感人的故事，如“大象救人”“狗和人”等;最后，让学生思考自己与动物相处的难忘情景并将其画出来。这样的课堂环节，不仅能让学生观察动物的外形特点并发挥想象将其画出来，还能让学生领悟到保护动物、与动物和谐相处的正确价值观。
三、丰富小学生的审美体验
美术世界博大而宽广，美术学习离不开生活、自然和社会的方方面面。教师需要采取多种形式的活动让学生体验美术世界的美。
一方面，教师要不定期地将一些名家作画、艺术器具、民间美术绘画作品等展示给学生，启发学生欣赏这些艺术作品，提高其艺术鉴赏能力，进而增强其审美能力;并且指导学生进行创作，先学会欣赏美，再对美进行创作，这就是审美的作用。例如，在教学“玉石文化”这一课时，教师可以先带领学生鉴赏各种玉雕作品，让学生掌握鉴赏玉雕的图案和学习雕刻方法，并简单向学生介绍玉器的用途;课后作业可以是让学生使用肥皂、蜡烛等材料进行仿制，进而让学生了解我国玉器的造型和审美特点，丰富学生的审美体验。
另一方面，在进行“中国民间玩具”“外国民间玩具”的教学时，教师可以使用丰富的社会活动来丰富学生的审美体验。首先，教师可以让学生欣赏多彩的中外民间玩具，如面人、布老虎、草编玩具、纸玩具、木偶、纸青蛙等，让学生观察这些玩具的外形特点、制作材料等。其次，让学生在课下完成玩具制作和绘画作业。这样一来，不仅丰富了学生的鉴赏体验，还可以通过手工制作的实践方法，增强了学生的审美体验，促进学生审美能力的提升。
四、尊重小学生的审美个性
小学生有着独特的性格，在进行美术创作时往往有着独特的创意点。教师在进行美术教学时，需要尊重学生的独特个性和创意。教师可以开展一些互动课堂，加强与学生的交流，引导学生说出自己的意见和创意，并尊重这些意见和创意，鼓励学生将其以美术的形式展现出来，提高其创造力和审美个性[1]。
例如，在教学“船”这一课时，教师可以让学生进行自己理想的花园创作，以绘画的方式将想象中的花园景象表达出来。不同学生就会有不同的绘画侧重点，如女生可能会注重船的装饰与美观，而男生则会注重船的造型和功能。对此，教师应鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行船的绘画创作，并选择合适的时机对作品进行鼓励，培养学生的自信心，培养其个性化的审美观念。教师也可以在期末组织班级画展活动，让学生自行创作，自由发挥，最后将全班同学的画作展出，大家一起欣赏。通过这样的方式，学生可以发挥自主创作的能力，提升自己的审美能力，再通过与他人的作品进行对比，加强对个性的理解，进而提升自己的审美个性。
结 语
总之，小学美术教育中审美教学是基础，是学生进行美术学习的前提。我国美术教学模式不断创新，对小学生审美能力的培养也应不断完善，不仅要激发小学生的审美兴趣，还要通过多种教学手段丰富学生的审美体验，帮助其形成科学的、积极向上的审美观念，最后再让学生进行创作，从而全面提升小学生的审美能力，提升小学美术教学的质量和效率，为学生的全面发展做出贡献。
[参考文献]
刘倩倩. 论小学美术儿童画的创作教学[J]. 中国校外教育，2019（35）：15+17.
作者简介：祁杰（1988.8—），女，江苏建湖人，本科学历，长期从事小学美术教学。
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