大数据在高校教学诊断与改进平台中的应用研究
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摘 要：对于高职院校而言，教学的诊断与改进，是人才质量培养质量提升的重要方式。大数据从思维和技术方面推动了传统教育理念和模式的变革，同时也将新的活力注入到了高职课堂教学的诊断与改进中。本文以传统课堂教学诊断和改进存在的问题切入点，针对高职课堂教学诊断与改进提出了几点合理化的建议，以期能够达到课堂教学质量以及教学有效性提升的目标。
关键词：高职院校 大数据 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）10（c）-0174-02
大数据基于人工智能、物联网等信息产业飞速的发展的基础上应运而生。国务院于2015年8月颁发了《促进大数据发展行动纲要》文件，针对教育文化大数据建设，要求对大数据对教育方式变革、实现教育公平、提升教学质量方面所发挥的支撑作用进行探索。教学诊断与改进工作（教学诊改）是高职院校基于培养人才的目标，在院校、课程、专业、学生、教师这些层面，对培养人才过程中的出现的问题以及完善提高的过程，也是育人主体对人才培养进行引导和监督以及教育行政机构强化决策与监督的重要手段，在人才培养质量的提升与强化方面发挥着十分重要的作用。
1 高职院校传统课堂教学诊断与改革存在的问题
1.1 课堂教学的诊断与改革
（1）诊断与改革的对象包括和教学质量密切联系的责任主体，即管理者、学生以及教师。（2）诊断与改进是提升课堂教学手段的重要方式。具体而言就是与课堂教学质量存在直接联系的主体对象，收集课堂教学开展过程中的有关证据，从而找出对课堂教学质量产生影响的因素，分析并诊断这些影响因素的成因，提出改善的措施并将其落实到位，如此循环往复，以促进课堂教学质量的不断提升。在攻克教学障碍、提升专业学习以及优化课堂活动等方面，教学诊断与改革发挥着十分重要的指导作用，能够调节教学系统，保障教学的质量。由此可知，教学诊断与改革的前提是获取证据，其根本在于发现问题，关键点则是分析和诊断，目标在于进行持续的改进。
1.2 高职课堂教学目前存在的问题
（1）能够将课堂教学状态体现出来的数据来源较为单一，甚至与课堂教学密切相关的教师与学生无法将课堂教学成效的相关信息反馈出来，比如教师无法通过数据反馈了解全班所有学生对于每一节课程的掌握情况。（2）教学质量监控主体监控课堂教学质量的方式较为单一，教师和管理者都是通过相关制度以及经验来监控学生的学习行为，因而造成了学生学习主动性缺乏。（3）评价课堂教学质量的方法过于单调，评价学习通常为简单的诊断终结，以总结性的评价方式为主，没有对学习过程进行有效的评价，同时不同主体不同标准下的评价机制也有失合理性。评价教学质量的依据通常是在期末进行总结性评价。（4）课堂教学诊断与改革效率不高，难以达到以数据和事实为依据的科学分析诊断，无法对问题进行有针对性的改进。
2 基于大数据背景下高职课堂教学诊断与改革的有效性策略
2.1 重视大数据素养的提升，扩大教学诊断改革视野
大数据时代下，人们通过物联网以及云计算等现代技术，对现期、历史以及未来数据进行分析以及分类处理，以此方式获取精准的信息，提升大数据思维。社会各界借助大数据管理、决策与创新也将成为常态。人们对于隐藏在数据背后的意义与价值的关注程度也变得愈来愈高，人们的思维以及工作和生活的方式也将因此而发生重大的变革。对于高职教育而言，无论是管理者，还是教师，都必须充分认识到大数据的价值，积极应对大数据时代以及信息技术带来的各种变革，促进自身大数据素养的不断提升。此外，教学全过程都能用数据进行记载，教师、管理者以及学生之间能够进行跨时空的交流和反馈，“线上+线下”的教学模式逐渐普及。因此，强化对大数据的认识，提高大数据素养，为科学应用大数据思维与技术开展教学整改提供了新的视野。
2.2 建立大数据管理系统，为课堂教学诊改提供技术保障
全面质量管理理论要求注重以数据为支撑。大数据时代下，数据为改进提供了信息来源，数据来源则需要依赖于高职院校大数据管理系统的构建。高职院校首先要构建统一的数据标准，基于数据接口与交换的原则，构建基础数据中心。同时学院、专业、教师以及课程等主体的量化指标以及质量标准，需要以数据中心为基础。构建阶段性、多渠道以及伴随性指标采集数据体制。构建定期分析、汇总。诊断以及预警反馈体系。借助大数据平台，将院校、专业、课程、教师以及学生等生成质量等因素作为切入点，获取大量的监控数据，并对数据进行分析和处理，得到改进质量的相关依据，促进了教学诊改针对性与有效性的提升。
2.3 构建教学质量评价与监控机制，为教学诊改提供数据支持
监控和评价教学过程促进了课堂教学质量的有效提升。通过信息技术以及互联网等现代技术，构建教学质量评价与监控系统，对数据进行迅速的统计和分析。这一系统主要包括以下几方面的内容：
（1）构建包含学生、教师、二级学院以及校级督导等主体的教学质量监控机制，并基于学生学习方式、学习状态以及教师教学方式等维度，建立科学的教学评价指标。（2）通过信息技术，建立教学质量监控评价体系与信息化平台。和教学质量存在密切联系的主体，可以通过上述体系，对课堂教学活动进行质量监控，将此过程形成的过程与结果数据录入系统，进行分类处理，再将其反馈给主体对象，实现对教学活动以及教学管理的改进与调节。质量评价的实施主体与质量监控的主体是一致的，这些主体能够借助不同评价标准，对教学质量进行阶段性、即时性的价值判断，并向主体对象反馈评价结果，促其进行改进。课堂教学质量评价与监控系统防人构建，是教学诊改有效性提升的一种重要方式。
2.4 建立健全教学诊改运行机制，提升课堂教学有效性
构建以阶段性、即时性以及结果性评价为主要形式的教学评价机制。诊改与评价虽然侧重点不同，但其實施过程中存在较大的重合性，全面评价为整改提供了重要的信息基础，整改则能将评价的增值作用充分体现出来。构建学校教师、教学单位、院校三位一体的教学诊改运行机制，将阶段性、即时性以及结果性评价和诊改工作有机的整合起来，实现周期性、常态化教学诊改运行机制的构建。对教学质量监控与评价体系中的各种数据进行统计和分析，将教学诊断信息反馈给各质量监控主体，这样不同主体就能及时采取相应的措施。在个人与单位绩效考核目标中纳入教学诊改运行的实际情况，确保教学质量能够得到不断的改进，促进高职院校人才培养质量的不断提升。
3 结语
大数据时代的到来使人们的工作与生活方式得到了很大的改变。就教育领域来看，大数据技术与思维在扩大教学诊改视野的同时，也为高职教学与信息技术的融合提供了很大的便捷，因此基于大数据时代下，对高职院校教学诊断与改革的研究是十分必要的。希望通过本文的研究，对我国高职院校的教学工作能够提供一定的建议与参考，最终能够促进高职院校教学水平的不断提升。
参考文献
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