高中化学实验教学的有效策略
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摘 要：高中化学知识兼具理论性、实践性和严密的逻辑性，学生只有对理论和实践两方面的内容进行学习，才能提升自身的化学整体能力。相较于以往教学重理论轻实践的教学理念，现阶段的高中化学越来越重视对学生实践能力的培养，大部分教师都在对自己的教学计划进行优化改善，以期通过实验教学提高学生的实践能力。但在实践中，化学实验教学却出现了一些问题，不能有效达成教师的教学目标。基于此，本文对高中化学实验教学的有效开展策略进行了探讨。
关键词：高中化学;实验教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0050-02
引 言
化学这门自然学科的基础是实验，高中化学知识都是科学研究者进行实验的成果总结。在教学过程中，只进行理论的教学，不培养学生的实践操作能力，便无法培养学生化学学科的核心素养，也就不能实现对学生综合素质的培养。而教育改革后加强的实验教学，也受到了教师以往教学经验的影响。教师在进行实验教学时，并没有关注学生是否能从中得到实验态度、科研意识等的培养，只是引导学生重复一些教材中的实验，这样的化学实验教学并不会有效地提升教学质量。
一、在实验教学中融合分层教学理念
在高中化学的学习过程中，同一班级中的学生会表现出较为明显的成绩差距，这源于学生学习态度、基础知识能力等方面的差异[1]。由于这些差异的存在，化学教师开展的实验教学活动并不适用于所有的学生。因此，化学教师在开展实验教学时需要融合分层教学理念，在实验教学过程中关注学生的差异，引导不同层次的学生在实验过程中完成不同难度的学习任务，使全体学生都能够在实验教学中有足够的收获。
例如，在“氯、溴、碘及其化合物”这一单元的教学中，“氯气的产生”实验是实验教学的重点。由于本实验具有一定的危险性，教师首先需要向学生讲解原理及注意事项。之后，教师再向学生展示难度不同的任务，鼓励学生按照自己的能力选择。如A任务要求学生注重实验操作的标准化，观察实验过程并总结实验现象，通过实验现象验证化学反应方程式，并填好实验报告;B任务要求学生准确分析实验过程，探究实验步骤的实际作用，并能够以自己的理解口述实验过程及相应的现象，在实验后能够牢固掌握相关的知识。教师通过设置这样的实验任务，能够让全体学生在实验中都取得进步，使实验教学的质量得到提升。
二、在实验教学中培养学生的自主探究能力
要进行有效的化学实验教学，教师就不能在化学实验教学中占据绝对的主体地位，正如教师在理论课堂上需要成为学生学习的引导者和学生学习活动的组织者一样，在实验教学中，教师也需要适当地为学生开放一定的权限，然后作为实验的监督者，确保学生进行的实验探索不会对自身及他人造成伤害。具体而言，教师需要改善实验教学的方式，在进行实验教学时，尝试在安全合理的情况下引导学生自主进行相关实验，培养学生的自主探究能力，使学生得到综合素质的培养。
例如，在苏教版必修一专题四中第一单元“含硫化合物的性质和应用”的相关内容中，使用浓硫酸进行实验，然后探究浓硫酸的形式是实验教学的重要内容。因此，在实验教学中，教师首先需要向学生讲解相关的注意事项，向学生展示相关的步骤并讲解原理，并且将学生分成多个小组，为学生制定三人重复认定操作行为无危险后进行操作的规则。然后为学生开放权限，允许学生自行开展不同的实验，并要求学生做好不同实验过程及现象的记录工作。在这个过程中，教师可以通过多媒体设备为学生展示浓硫酸与不同物质反应的实验图片，以发散学生的思维，鼓励学生进行个性化的实验探究。这样的方式能够提升学生的实践动手能力，并且培养学生的自主探究和合作探究能力，使学生的综合素质得到发展。
三、在实验教学中培养学生的创新精神
高中化学实验教学的目标包含培养学生的实践能力，实践能力是指学生能够独自或者在同学的配合下正确地完成验证性实验或者安全的创新性实验的能力。学生完成两种类型实验的能力，是现阶段评价高中化学实验教学质量的重要内容。因此，目前的教育理念要求教师在进行实验教学时，应当有计划地减少验证性实验，并鼓励学生开展实验探究活动。在实践中，教师可以通过视频的方式让学生观察了解验证性实验，而将更多的时间用于培养学生的创新精神。
例如，以苏教版必修二专题二中“化学反应中的热量”这一内容为例，通过必修一的化学知识积累，学生已有足够的知识基础设计不同的化学实验，让这些化学实验中出现热量的变化效果。因此，教师可以先向学生展示“氧化钙和水反应”的实验，当完成这个小实验后，教师可引导学生思考在什么反应中也能够产生同样或者类似的效果，并且让学生分组合作，寻找或者设计能够产生热量变化的化学实验。在这个过程中，教师需要做好组织和引导工作，要求学生在进行实验时首先思考化学反应的原理，在明确原理后再进行实验。教师也可以进行提示，如更换溶液，或者更换固体反应物，并且提醒学生做好不同实验的对照记录，如有的小组保持氧化钙不变，将水换成同体积的盐酸及硫酸，观察实验的热量变化，并做好对照记录。在教师的组织和引导下，学生在这样的实验教学中创新意识得到了有效培养。
四、结合生活事例进行实验教学
化学知识源于生活，化学现象无处不在。在化学教学实践中，教师不仅需要教导学生教材上的知识，还需要引导学生观察生活，寻找生活中那些与教材知识相呼应的化学现象。化学教材上的知识都是科研人员对现实和实验进行观察总结的产物，学生只凭借教师的教学只能得到理论知识运用的技能，对化学知识的真实情况并没有深刻的了解。而教师的化学实验教学也是与教材内容相关的，这便容易让学生对化学实验产生“敬畏”心理，打击学生学习化学学科的积极性。
教师在进行实验教学时需要结合生活事例。例如，在“从矿物到基础材料”这一章节的“铁钉生锈”实验教学中，教师首先为学生展示铁钉的前期处理过程，然后将对照的试管放在教室的安全场所，让学生每天对试管内的铁钉进行观察。在教学第二单元内容时，实验现象已较为明显，教师再开展“用酸除锈”的实验。通过这两个实验，教师既可以引导学生将化学与生活相联系，又可以让学生对教材中的知识有进一步的了解。同理，在“化学反应与能量”这一章节中，教师可以为学生展示“土豆电池”的实验，并鼓励学生在家中动手重复实验过程。这些生活化的趣味化学实验可以激发学生对生活中化学现象的学习兴趣，使学生在对生活现象的探究过程中综合素质得到提升。
结 语
综上所述，高中化学的教育目标包含知识、技能、思维方式等多个层面，实验教学也是如此。相较于理论教学，实验教学是引导学生将理论知识与现实生活相联系的教学。在这个过程中，使用教材内容限制实验教学内容，教师便难以取得良好的实验教学效果。教师需要在实验教学中突破教材中验证性实验的限制，通过分层教学、探究式教学、创新式教学、生活化教学等诸多教学形式，培养学生的创新意识、探究意识，提高学生的观察动手能力。
[参考文献]
张香.高中化学绿色实验教学策略应用探析[J].名师在线，2019（20）：44-45.
作者簡介：王孝荣（1972.8—），男，江苏建湖人，本科学历，高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，研究方向：高中化学教学。
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