浅谈课堂智慧教学的策略
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摘 要：当下课堂教学改革正在进一步深化，新时代呼唤智慧教师、智慧教学。课堂是教师实施智慧教学的主阵地，智慧教学是培养学生综合素养、启发学生心智、引导学生活学活用及智慧学习的方法体系，它是一种品质、状态和境界，是一个开启智慧、发展智慧、创造智慧、享受智慧的过程。基于此，本文提出相关策略，以供参考。
关键词：智慧教学;教学策略;教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0009-02
引 言
智慧教学是针对程序化的传统课堂教学弊端而言的，是培养学生综合素养、启发学生心智、引导学生活学活用及智慧学习的方法体系。智慧教学要求师生在教学过程中，通过多方调动智慧开展交流沟通、对话合作、共同获得发展。它有以下含义：第一，以转变课堂教学中智慧缺失的状况、解决课堂教学中动态生成的智慧问题为指向;第二，教学中的智慧问题，要由教师、学生调动智慧展开交流和探讨来解决;第三，教学中各个细节都要充分考虑师生实际的智慧水平，挖掘师生的智慧潜力，充分利用智慧资源，营造“智慧場”，以释放课堂教学的生命活力、智慧火花，使师生共同获得发展。
智慧教学的课堂应该是一个让教师运用自己的智慧和多种教学手段去激发学生智慧、开发学生智力的过程。在这个过程中，学生在教师的引导下对知识点进行智慧选择、消化和重组，这是一个探究和解决问题的过程，是一个创新的过程。从课堂策略来看，它具体体现为活趣、探究、生成等方面。
一、活趣策略
在教学活动中，兴趣是联结教与学的手段，是智慧教学的基础。从发展水平上看，学生有对事物外观的直接兴趣，也有认识事物内部特征和理解活动结果的间接兴趣。兴趣的形成基于某种需要，它与活动紧密地联系在一起，通过创设生动形象的场景，并将之转化为学生持续学习、自我学习、积极思考的内在动力。通过各种活动，学生置身于观点碰撞、思维活跃、充满思辨的场景中，促使学生开动脑筋，积极参与智慧学习[1]。
首先，教师要注重设置适当情境。教师通过精心创设教学情境，使学生的学习生活空间不再是纯粹的自然状态，而具有一种使学生向着学习新知、复习旧知、质疑解疑、迁移拓展的教学目标整合的“力”。这样，教师和学生及情境三者之间形成良性推进的多向折射的智慧场，从而改变学生的认知结构和心理结构，提高学生的智力，同时，教师还要巧妙运用多元的、富有创意的手段和形式，促使学生主动发展。对于智慧教学情境创设，教师要遵循下列原则：第一，智慧教学情境的创设要突出“趣”。第二，智慧教学情境的创设要求“新”，出新、鲜活的情境饱含教师的艰辛创造，凝聚教师的智慧劳动，新活的情境能诱发学生主动投入，赢得学生更为热烈的情绪和更真切的感受。第三，智慧教学情境的创设要务“实”。
其次，教师要激励学生勇于自我表达。每个人都有自我表达的需要，以罗杰斯为代表的人本主义认为，只有自我表现、自我喜好的学习才是有意义的学习，意义学习主要包括四个要素：一是自我参与度;二是自我发起意识;三是学习时渗透融合度;四是学习效果评价。这就要求教师在课堂教学中，务必建立平等民主的师生关系，创设一定的智慧教学情境，让学生在课堂上大胆表现，让学生的奇思妙想得到同学和教师的充分肯定和赞赏，让学生产生一种学习的内在驱动力，调动学生参与的激情，增强学生自我学习表达能力和参与意识[2]。
最后，教师要灵活机动地因势利导：一要找准容易引发学生兴趣的点，如新奇的影视短片、吸引眼球的历史图片、引起共鸣的现实问题等;二要增加一堂课中的兴趣点，让学生在一堂课中，始终有多个兴趣点来吸引更多的学生参与;三要设计兴趣的持续长度，在智慧和艺术的调节下，有时表现为一“波”三折，有时表现为兴趣“波”的此长彼消，有时表现为若明若暗，有时又表现为暗度陈仓。在一堂课上，教师要使学生一直饱含热情地深度参与智慧教学。
二、探究策略
新课程提出要改变课堂教学过于强调死记硬背和机械训练的状态，教师必须从学情分析、课堂设计、情境设置、活动开展等诸多方面改变教师一讲到底的现状，降讲增学。
首先，教师要鼓励学生探究，实现核心素养目标的协调发展。教师要创设能让学生感兴趣的活动，鼓励学生深入思考、探究等，让学生自己得出认识或结论，这样，他们才会有深刻印象，只靠教师灌输给学生的知识，学生会觉得枯燥乏味，最终难以达成教学目标。教师在教学中要把核心素养融入其中，整体提高教学效果[3]。
其次，教师要鼓励学生进行互动智慧探究。在智慧教学中，教师和学生的关系发生了根本性的变化，教师更多的是搭建平台、创设情境、抛出问题、答疑解惑，引导学生交流互动，让学生自主构建、探究，这样的课堂让师生关系更加融洽，凸显民主、平等的特性，渗透现代教育理念。学生之间也通过各种观点的碰撞、重组，融合教师的点拨和升华，获得学习的智慧。
最后，教师要鼓励学生体验智慧探究。在智慧教学中，为全方位地培养学生的探究能力，教师通常可以采用如下策略：第一，设计能让学生深度思考的问题，要求学生大胆质疑，小心求证[4]。第二，对学生探究出来的结论进行评议，让学生从教学内容、唯物史观、逻辑、语言等方面对结论进行大胆修订，鼓励学生对教师的讲授内容进行分析、评议，运用批注、笔记和改进意见等训练学生的批判思维能力，使学生不唯书、不唯师。第三，教会学生掌握科学的研究性学习方法，让学生在热情参与中始终围绕课堂教学的灵魂，不偏离学习目标和任务，组织学生进行研究性学习，强调在不断的探究中逐步掌握研究问题的科学方法和积极的态度。第四，鼓励学生发表个性化的见解，尤其具有创新意识的见解，使学生不再被动、机械地掌握，而是让他们活学活用，得出的结论是辩证的、理性的[5]。
结 语
总之，智慧教学的精髓在于创新，千篇一律、人云亦云的不是智慧，模仿、复制也不是智慧，智慧教学要以生为本，以课堂为本，要让课堂充满活力和生机而不是混乱和热闹的假象。智慧教学对教师的要求更高，课堂需要动态生成，要引导学生运用集体智慧解决问题得出智慧答案，而不是按部就班为表演而表演。因此，我们的智慧教学的课堂策略也是与时俱进的，是不断变革和创新的。
[参考文献]
邓友超.教师实践智慧及其养成[M].北京：教育科学出版社，2007.
刁培颚.智慧型教师素质探新[M].北京：教育科学出版社，2005.
陈桂生.漫话“课堂智慧”[J].教育科学研究，2004（10）：47.
程广文.论教学智慧[J].教育研究，2006（09）：125.
季红兵.智慧教学模型对小学数学互动教学的影响研究[J].名师在线，2019（07）：48-49.
作者简介：罗德灿（1967.10—），男，重庆忠县人，本科学历，高级教师，研究方向：中学历史教学。
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