青年教师互助组：一种促进青年教师专业发展的有效途径
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摘 要：青年教师互助组是基于快速提高青年教师专业发展愿景的组织，通过开展有效的活动如课堂教学沙龙、教育教学经验共享会、有效的集体备课等，助力青年教师走上专业发展的快车道，从而能有效提高青年教师的教育教学能力。
关键词：青年教师;专业发展;青年教师互助组
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）06-0192-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.186
青年教师同伴互助组指的是学校内所有的青年教师都可以相互成为指导伙伴，这一策略有助于帮助青年教师在一个相对安全和支持性的合作环境中应用和实践自己学到的各种教学技能，开展形式多样的教学研讨活动，并能够得到同伴们中肯的评价。
一、建立青年教师互助组的现实意义
按照费斯勒的教师职业生涯周期理论，处于刚工作不久的青年教师，是他们进入学校后学习教学常规和基本教学技能的时期，是能力上升最快、进取心最强的时候。我国也有研究表明：青年教师在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，呈曲线上升的趋势，也就是说刚入职的青年教师处于教学水平高速发展的时期，学校以及各级管理部门应该抓住这一专业发展的黄金期，促进青年教师快速成长起来。
任何年龄阶段的教师在教学或学习过程中，都会遇到这样或那样的问题，刚入职的青年教师在教学中遇到的问题要格外多些，而有些问题仅靠个人的力量是解决不了的，这解决不了的问题，有时候恰恰就是一个教师专业成长的契机，这时就需要创造一个平台，让青年教师们摆出问题与同行一起探讨、交流、合作学习。而青年教师互助组的建立，正好可以满足这一要求。
二、青年教师同伴互助组的概念
青年教师同伴互助组，可以采用同一年进入学校所有的青年教师结成一个同伴互助组的形式，让同伴之间互相指导，互相促进。在青年教师互助组中，青年教师是活动的主体，他们在教学中进行专业的交流、协作和分享，互相学习，彼此支持，在一种轻松的自我反思的轻松氛围中互动和对话。
三、青年教师互助组的有效组织形式
青年教师互助组建立后，要有计划的定期开展有效的教学研讨活动，一次活动可以讨论一个教育教学中遇到的问题，可以学习一个新的理论，也可以围绕一篇专业期刊文章展开讨论，或者各自反思一个近期的教育教学情况等。具体来说，有以下几种形式。
1.课堂教学沙龙。在青年教师互助组内，可以每周由一位成员出示一节常态课，供小组内研讨。可以进行备课—听课—说课—评课—议课五个环节。上课的青年教师要说明课的设计理念、各环节的意义等，其他组内成员进行观课、听课，一起观察、分析、评议同一节课，针对自己的体会，发表观点。这种评议结合，重在议课的教学沙龙，在对课进行精打细磨的同时，能够提高青年教师对课堂的观察能力、对教学的反思能力。
这是一种最容易开展，见效最快的一种教研活动。这种课堂教学沙龙是青年教师同伴互助的一种有效形式，也是促进教师专业发展的重要策略。通过听、评课对课堂教学进行分析和研究，有助于教师同伴之间吸取教益，改进不足。
2.开展多种形式的教育教学经验共享会。青年教师之间分享教育教学经验，是实现教育教学经验在教师之间传递和交流的有效途径。在交流中，青年教师可以实践案例为载体，实现交流与合作，讨论在处理教育教学问题上存在的问题与不足，互相取长补短，起到互相促进的效果。
教育教学经验的交流与分享，不只局限于开现场会议的形式，青年教师可以借助QQ群、微信群或BBS、教育博客的方式随时进行交流。网络信息技术的发展，给青年教师提供了一个全新的广阔的学习环境。青年教师在交流的同时，其实已经成为了教育教学实践的研究者、探索者。在讨论、研究其他人的教育教学案例的同时，参与交流的每一位青年教师也可以在对比中对自己的教育教学活动进行反思，从而进一步提高自己的专业发展能力。在这种“经验+反思”的分享活动中，青年教师不仅获得了专业上的发展，还会实现情感上的满足。
3.有效的集体备课。青年教师同伴互助组的集体备课是集青年教师群体智慧分享与合作创造为一体的有效备课形式。和前两种组织形式不同的是，这种活动的开展要采用同学科最好是同年级的方式进行。集体备课的任务不是简单的制定学年、学期和每周的备课和教学计划，统一和规范教学的要求、进度，而是组织青年教师精心的研究教材、研究教学方法、研究学生、研究课堂的知识呈现方式。
在集体备课过程中，同年级同学科的教师汇集在一起，对教学内容进行讨论研究，对各自备课进行比较鉴定，从多角度、多方面、多层次对教学活动进行考察，共同解决教学过程中疑难困惑。为个体的教学研究提供了广阔的智慧源泉和创新空间，为教师尤其是新教师的专业发展搭建了一个良好的平臺。
总之，青年教师互助组倡导青年教师在自由的、开放的学术氛围下，针对主题自由地交换思想、和谐的互动合作，找到解决问题的办法，从而快速提高青年教师的教育教学能力。
参考文献：
[1]杨秀梅.费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论述评[J].外国教育研究，2002（5）.
[2]林炳伟.谈中学教师生涯发展[J].教育科学研究，2002（10）.
[责任编辑 张翼翔]
作者简介： 闫宗美（1981.2— ），女，汉族，山东人，一级教师，研究方向：语文教学、教师专业发展等。
课题项目： 本文系山东省淄博市教育科学“十三五”规划课题《新形势下青年教师专业发展问题研究》（2018ZJG083）阶段性研究成果。
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