写字教学让培智课堂充满语文味
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无论是教育专家还是一线教师，普遍认为培智生语文课需要注重语文味。从现状来看，当前的语文教学更为注重读，重视对文本的感悟，更加注重人文方面的品质培养;但就培智语文课堂而言，很多的公开课都没有足够地展示写字教学，大部分的情况是学生默默地写。我认为，要重视写字教学，让写字教学使培智语文课堂充满语文味。
培智语文课不能忽视写字教学
《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确：热爱祖国语言文字，能书写一定数量的常用汉字。常用汉字一般来源于生活，如学生姓名或家庭地址，再就是商场或者经常玩耍的地方名称等。由于学段的不同，也需要个性化的设计，以此来创新学习内容。对于智障学生而言，写字教学还要更好地培养他们的良好行为习惯，加强他们的自控能力培养，同时也能练就他们更加强大的心理素质。通常来讲，大部分教师备课比较注重朗读或者训练等，但唯独对书写设计比较欠缺，过于简单，甚至完全忽略。
现实中，首先智障学生运动觉发展速度慢，手眼协调能力、观察能力差，空间知觉缺陷，视觉的分配能力差，导致写字速度慢、线条不流畅以及字体大小不一，多字、漏字，甚至以画字为主。现有培智班级学生人数较多，以各方面差异程度分层教学，课堂上教师实在是没有更多的时间顾及每个人。再者，多数学生本身缺乏自律性，只有辅以教师的监督，才能更好地进行写字练习。许多教师并不太注重写字教学，认为只是教学任务，所以学生的写字能力没有多大的提升;还有一种现象：写字被安排成家庭作业，这种做法无法直观看到学生的写字姿势，也无法及时纠正;再有，就是因为教师对于提升课堂语文味的错误理解，认为写字无法张扬教师教学理念，也不能提升课堂语文味。事实上，语文味不排斥写字教学，写字教学是上出语文味不可或缺的部分。
课堂案例：《我是小学生》
下面对一堂公开课培智二年级《我是小学生》进行探讨。通过分析解读，可以看出这位教师和其他人不同，非常注重写字教学，这样的课堂彰显出浓浓的语文味。
引入课题，彰显趣味 “小朋友，红领巾是我们每天佩戴的，也是我们所习惯的，那它怎么读，怎么写呢？有谁会读，我们让他来展示。”展示之后，再引导学生亲切地读一读，自豪地读一读。
识记生字，导写“领”字 利用多媒体技术展示“领”字：“小小的眼睛，仔细看，谁胖谁瘦，‘令’是不是比‘页’更瘦呢？谁的个子高？谁的个子矮？谁长得胖？谁长得瘦？”学生们答：“是的，‘令’字更瘦。‘令’字头高，‘页’字脚低。”教师顺势引导：“小朋友们都是火眼金睛呀。‘令’是不是更瘦呢，这是因为它的谦让，对吗？大家拿起笔，和老师一起书写这个有趣的生字吧！”
分步指导，会写生字 ①请小朋友们在书上认真的描红一个，再自己尝试着写一个。②有些小朋友还不会写，让我们把这个字请进田字格（教师示范写“领”字），举起手指铅笔，跟着老师一起写。③让我们再漂亮地把这个字书写出来（在这个过程中，需要对姿势进行纠正）。④小朋友们，我们来看看大家写的字怎么样呀？（挑出两名学生进行现场展示，让学生来点评）。⑤刚刚同学们都发表了自己的意见，咱们再来写一遍（针对性的指导，随时指导，随时纠错）。
课后分析
该教师的写字教学比较出色，通过有趣的课堂设计，写字教学成为学生期待的课程，活力充满整个课堂，凸显语文味。整堂课，激起了学生对识字、写字的兴趣。
精心设计教学步骤 在语文教学过程中，写字教学扮演着至关重要的“角色”，是重点也是难点。这节课的重难点也在这里，对于生字“領”的解读，教师也需要做好引导，从字形上做细致的分析。第一步就是要抓住学生的眼球，让培智学生注意力能够相对集中，跟着老师的节奏走，确保写字教学的顺利进行。需要注意的是，写字能力不是一朝一夕就能提高的，而是长期积累的过程，最终达到质变的效果，需要不断去克服过程中遇到的困难，同时，收获成功的喜悦。
注重汉字书写指导 书写正确、漂亮的汉字，教师的引导是关键。从课堂教学来看，该教师非常注重这一点，做得非常好。通过对“领”字的分解，以比左右胖瘦的形式来引入，增加了教学的趣味性，从字形入手就成功了一大半，便于学生书写的整体把握，用拆字的方法帮学生提升写字水平。该教师在引导学生观察汉字的字形特点时，做到了有扶有放。在不断评议的过程中，让学生对于汉字的感知更加鲜明，促进其写字水平的提升，同时也培养学生积极向上、克服困难的良好品质。
提升学生书写质量 在一年级至三年级阶段，对于写字有一定的标准和要求。培智学校要求：掌握正确的握笔姿势，能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。该教师注重对智障学生良好写字习惯的培养。在学生自主练习阶段，老师也不可以松懈，需要时刻关注其握笔和身体姿势的正确性，不断指导和纠错。
激发学生写字兴趣 整节课，学生始终兴趣盎然。“小小的眼睛，仔细看，谁胖谁瘦，‘令’是不是比‘页’更瘦呢？小朋友们都是火眼金睛呀。‘令’是不是更‘瘦’呢，这是因为它的谦让，对吗？”对于智障学生而言，这样生动形象的语言就是激发其学习的调味料，会让枯燥的课堂变得更加富有情趣，进而激发智障学生学习的主观能动性。
写字教学是项细水长流的工程，高年级和低年级有一定的不同，特别是在语文味的侧重点上，年级越低就越注重识字和写字。但需要正确认识的是语文味和写字教学是密切相关的，而且相互促进。通过课堂教学，达到识字和写字水平的提升，这就是我们所需要的语文味。
（作者单位：江苏省宜兴市特殊教育学校）
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