小学高年级语文写作阅读一体化教学策略概述
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作者:王应林
【摘要】小学语文课堂在培养小学生学科素养中扮演着重要的角色，教师应当对学生在教学活动中的主体地位加以明确，只有这样才能为小学生语文全面发展创造有利条件。鉴于此，本文从以下几个方面围绕着小学高年级语文写作阅读一体化教学策略展开论述，希望可以和相关教育工作者互相探讨。
【关键词】小学高年级;语文教学;写作阅读一体化;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0111-01
【本文著录格式】王应林.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略概述[J].课外语文，2020，19（07）：111，113.
汉语作为母语的重要组成部分，中国华夏儿女每时每刻都在应用它，所以我们一定要学好汉语，而与汉语密切相关的就是语文。基于这种背景之下，对小学高年级语文开展写作阅读一体化教学活动就显得格外重要。由此可见，本文针对小学高年级语文写作阅读一体化教学策略进行探讨具有一定的实践意义。
一、小学高年级语文写作阅读一体化教学的重要性
（一）提升学生兴趣，发散自身思维能力
在学习一篇文章时，教师会让学生从头到尾先读一遍文章，无论学生是否能够掌握便开始按部就班地阐述课文。久而久之，学生很容易对阅读产生抵触的心理，甚至还会失去兴趣。然而，读写一体化教学形式的要求不是让学生一遍又一遍朗读文章，而是为了促使他们通过开动脑筋的方式去记下来文章所表达的潜在内涵。
如在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，在进行阅读的前期阶段，教师应当提前给学生勾画下重点的字词，目的是为了促使他们在阅读期间可以对这些字词予以高度重视，可以带着目的进行阅读。不仅如此，在进行阅读之前，教师为了让所有学生能开动脑筋，可以给他们提出这样几个要求：第一，联系生活实际掌握爬山虎的特征并跟本文学到的爬山虎作比较，写出相同或者不同之处;第二，学习完本文你从中学习到了作者的什么品质？显然通过这种方式，他们在阅读期间就会有目的地进行阅读，并充分发散自身的思维能力，同时也在无形中避免他们在阅读课文期间感到枯燥乏味。
（二）提高写作能力，扩展想象思维
新的教学方式不单单可以在无形中促使学生在阅读期间进行知识的累积，同时还能令他们在熟练掌握文章中心主旨的基础上意识到读与写的关系。作为一名小学语文教师，应当有意识地给学生讲解一些好词好句，目的是为了促使他们可以将其渗透到写作中。
比如在《观潮》这篇课文中有这样一句话：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句话是一个比喻句，把浪潮比作千万匹白色战马，把声音比作大地都被震得颤动起来，生动形象地写出了当时的热闹劲。“授之以鱼不如授之以渔”，教师可以让学生描写下课铃响后，学生走出教室的动作以及回家的心情，让学生发挥自己的想象力。教师只有将写作方法与技巧传授给学生，才能真正意义上做到“授之以渔”，为学生阅读能力以及写作能力的提高打下扎实的基础。
二、小学高年级语文写作阅读一体化教学的有效策略
（一）对阅读教学手段加以丰富，不断积累写作经验
小学语文教师在开展写作阅读一体化教学活动的过程中，应当对写作与阅读之间的关系了如指掌，只有这样才能不断丰富阅读教学手段，帮助学生更好地掌握作者想要表达的思想感情。以《将相和》一课的教学为例，教师应当在充分结合教学目标的基础上为学生提供足够的时间进行品读，并在适当的情况下引导学生大胆表达自己的看法，充分发挥他们的主体能动性，令学生全身心地投入其中。在整个环节中，教师应当始终扮演引导者的角色，引导学生进行自主阅读。与此同时，教师还要充分遵循学生的主观能动性，并发散他们的思维能力，在掌握文章大致内容的基础上体会文章的中心主旨。除了以上做法，教师还可以引导学生养成词句摘抄的好习惯，并在指定的时间内为学生进行详细阐述，与学生共同欣赏。如在《珍珠鸟》一课的教学中，教师应当在学生完成阅读任务以后，为学生讲解文章中的好词好句，并和学生进行交流。如“红嘴红椒，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”，这句话主要对珍珠鸟的外观进行了描写，并运用了比喻的修辞方法，这时教师就可以引导学生结合词句进行仿写，继而促进其写作水平的全面提升。
（二）以阅读来寻找读写契合点，实现写作迁移
针对小学高年级语文阅读写作一体化来说，其培养手段主要是将阅读教学当作基础，要求教师要深层次研究写作教学规律，并在此基础上妥善处理阅读与写作之间的关系，以便可以找到二者的最佳契合点，令写作真正意义上根植于阅读，并开花结果。总而言之，教师应当善于利用时机，对阅读以及写作教学内容加以完善与优化，灵活运用文本调动学生学习的积极性。不仅如此，还要站在点与面的立场出发，引导学生大胆表达自己的看法，除了要从内部方面对阅读与写作的契合点加以充分挖掘，还应当有机地和语文模式结合在一起，只有这样才能令学生获得良好的体验。如在学习《精卫填海》时，教师就应当采取有效措施促使学生掌握文章的中心主旨，并在此基础上使学生掌握文章的写作方式，深入分析作者的写作效果，继而令他们可以快速地从阅读之乐过渡到写作之乐。
（三）营造轻松、愉快的写作环境
在最近几年里，随着当前教学模式的日益完善以及教学资源的大量涌出，教师一定要做到与时俱进，并采取针对性的手段将其渗透到写作阅读一体化教学中，不断优化与完善教学环节，为学生的学习营造轻松、愉快的写作环境，促使他们可以真正意义上成为课堂的主人。如在《曹冲称象》这篇课文中有这样一句话：“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”为了进一步令学生深刻体会到大象的庞大，教师可以准备大象与各种动物进行对比的图片，显然学生可以直观感受到大象的庞大，继而加深了对这节课的印象。不仅如此，教师还可以采取有效措施引导学生结合图片进行仿写，这样在不断提高学生写作水平的基础上，还能够依据教学目标选择最为适宜的技术加以辅助，继而为写作阅读一体化教学活动的顺利开展保驾护航。
（四）培养学生良好的阅读习惯
作为一名小学语文教师，在开展写作阅读一体化教学活动的过程中，应当在充分结合学生学习特点的基础上做到因材施教，促使他们在阅读中不断学习新的知识与技能，以此来促进其写作水平的全面提升。首先，教师应当采取针对性的手段引导学生通过阅读的方式熟知作者写作的意图，继而准确找到文章的中心内容。比如在学习《为中华之崛起而读书》这节课时，教师就应当引导学生明白“落后就要挨打”的道理，为培养学生养成良好的阅读习惯打下扎实的基础。其次，在学生了解课文整体段落以后还要进行品读，目的是为了促使他们可以以自身的视角去研究文章，像每个人物的描写手段等，最大限度地把文章中的好词好句转变成自身的写作基础。再次，在适当的情况下还要引导学生养成写观后感的习惯，这样做的目的是为了加深对相关知识点的印象，继而从根本上促进其写作水平的全面提升。
三、结语
在小学高年级语文教学活动中，不管是閱读还是写作，都在其中扮演着重要的角色，教师应当采取针对性的手段将二者融为一体开展教学，并在此基础上对学生学科素养的培养予以高度重视，只有这样才能从根本上保障学生阅读能力以及写作水平的和谐发展。
参考文献
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[3]宋蕾.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（8）.
[4]陆冬梅.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].语文课内外，2018（27）.
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