浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：幼儿教育至关重要，幼儿阶段是学生教育生涯的起步阶段，對学生未来的成长具有推动作用。教育部对幼儿教育非常重视，提出了《3～6岁儿童学习与发展指南》等若干关于幼儿教育的指导文件。在幼儿教育五大领域活动的背景下，教师要根据幼儿的性格特点和年龄特点，合理开展幼儿园科学探究活动，利用正确方式培养幼儿的科学素养，构建完整的科学知识体系，为幼儿成长打下良好的基础。本文对开展幼儿园科学探究活动的策略进行分析，并提出了一些建议。
关键词：幼儿教育;幼儿园活动;科学探究活动
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0066-02
引 言
《3～6岁儿童学习与发展指南》的提出，为我国幼儿教育活动的开展指明了方向，为了提高幼儿教育活动的效果，实现幼儿素养的全面提升，开展高效的幼儿园科学探究活动非常必要[1]。开展幼儿园科学探究活动可以让幼儿对科学知识形成更深刻的了解，提高幼儿的动手能力，实现科学理论知识与实践活动的完美结合。
一、加深对教学内容的分析，开展高效科学探究活动
在幼儿园科学探究活动中，合理选择活动内容非常关键，也是科学探究活动高效落实的前提条件[2]。教师如果在活动内容选择上出现问题，就会严重影响活动效果，对幼儿的教育意义也会随之大打折扣。这一情况非常常见，许多教师由于专业能力不足，在选择活动内容上出现偏差，导致活动失去教育意义。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿园教育活动必须紧密联系生活实际，利用幼儿耳熟能详的事物，进行科学知识的渗透。教师在选择幼儿园科学探究活动的内容时，必须充分落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要指导思想，先确定科学活动的目的，并以此为导向，深化科学活动的主题，以保证科学探究活动的高效。生活化的幼儿园科学探究活动可以满足幼儿的认知需求。由于他们对生活化元素非常熟悉，所以在这样的活动中可以更好地了解科学的本质，实现生活与教学的结合。例如，教师可以把幼儿带到树林中，让幼儿观察落叶的现象。虽然幼儿非常熟悉这种现象，但他们从没有认真考虑过为什么树叶会向下飘落。通过教师的引导和相关问题的提出，幼儿的好奇心得到有效激发，幼儿会更加积极地对问题进行探究，从而提升了幼儿园科学探究活动的效果。此外，教师在活动过程中应设立一个主题，通过活动延续主题。需要注意的是，根据幼儿所处年龄段的不同，教师选择的主题也应有所区别。主题的选定需要存在一定的联系，让幼儿系统地学习科学内容，从而逐步提高幼儿的科学素养。对于课堂上无法完成的活动任务，教师可以通过预留作业的方式，让幼儿在课余时间自主完成这些活动任务，提升幼儿的自主学习能力和探究能力。
二、合理的设置探究问题
在幼儿园科学探究活动过程中，教师应通过合理的方式，激发幼儿对一些科学现象的好奇心，吸引他们的注意，让他们在好奇心的驱使下主动参与探究活动，以取得更好的活动效果[3]。因此，在教学过程中，教师要合理设置探究问题，激发幼儿的探究热情。教师选择的问题要具有趣味性和发散性，在吸引幼儿注意的同时，为幼儿预留足够的想象空间。提出问题后，教师要把主动权交给幼儿，让他们充分发挥自身思维能力，对问题进行深入分析，让幼儿成为活动的主人。例如，在开展幼儿园小班科学活动“让温水快速变冷”的过程中，在活动的初始阶段，教师可以拿出一个容器，容器内盛放一些温水，结合当前幼儿的认知能力提出探究性问题：“小朋友们，现在我手里拿着一杯温水，哪位小朋友知道怎么让温水降温呢？”这个问题具有明显的探究性，并且符合当前幼儿的认知能力。听到问题后，幼儿会积极发散思维，对问题进行深入思考，并结合自己在生活中的实际经历，提出多种让温水降温的方法。这种探究性问题可以有效调动幼儿的探究欲望，能够激发幼儿的科学探究兴趣，有助于幼儿园科学探究活动的顺利进行。
三、家校合作，确保科学探究活动的顺利进行
在幼儿教育过程中，家庭教育和幼儿园教育同样重要。为了保证幼儿园科学探究活动的顺利开展，提高幼儿园科学探究活动的接续性，教师必须充分重视幼儿园教育与家庭教育的结合[4]。教师可以采用家校合作的方式，为幼儿营造良好的成长环境。幼儿园方面要积极地与幼儿家长沟通，建立长效的沟通机制，通过幼儿园与家庭双方的共同努力，确保幼儿园科学探究活动高效进行。幼儿园要加强对活动的宣传工作，同时幼儿家长也要给予幼儿园大力支持，充分发挥家长在幼儿成长中的重要作用，将科学活动延伸至家庭中。幼儿园应定期举行家长会，让家长明白幼儿园科学探究活动对幼儿成长的重要意义。在家长接送孩子时，幼儿园方面也要下足功夫。幼儿园可以印制一些关于幼儿园科学探究活动的宣传资料，让家长带回家中阅读。教师在幼儿园科学探究活动结束前，可以布置一些家庭探究作业，让家长带领幼儿进入大自然，在潜移默化中丰富幼儿的科学知识，为幼儿科学素养的形成奠定良好的基础。
结 语
综上所述，幼儿教育是我国教育体系中的重要组成部分，对学生未来的学习和发展关系重大。科学素养的形成是一个长期的过程，并非一蹴而就的。教师在幼儿园科学探究活动中不能操之过急，要逐步提升幼儿的科学素养。教师要深入分析幼儿的年龄特点，采用合理的幼儿园科学探究活动方式，激发幼儿的探究欲望，充分调动幼儿的积极性[5]。同时，幼儿园方面也要积极地与幼儿家长沟通，通过家校合作的方式提高幼儿园科学探究活动效果，为幼儿的成长提供强大的推动力。
[参考文献]
李慧丽.幼儿园科学教育活动中的教师教育行为探析[J].教育观察，2019，8（34）：114-115+118.
陈晓燕.多屏互动课堂 让幼儿园科学活动“活”起来[J].浙江教育技术，2019（05）：48-51.
谢坤.基于幼儿认知特点的幼儿园科学教育活动探讨[J].浙江教育科学，2019（04）：52-55+23.
王雪莉.基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：84.
李莹.幼儿园区域活动设置与管理的几点建议[J].名师在线，2019（01）：91-92.
作者简介：张春萍（1987.2—），女，江苏海门人。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15138359.htm
