谈对学生思维训导，重点为纲训练为实
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作者:黄莹
【摘要】语文教无定法，语文阅读教学过程中教师除了要把握教材本身特点外，教师应学会紧扣教材，注意学生思维的训导，巧妙抓住重点，进行有效的实训练，这是提高语文阅读教学质量的最佳途径。
【关键词】思维学习训练阅读朗读背诵读写结合
语文教学并不是一件简单的事，要进行思维训导。语文课程标准在第二学段阅读要求指出：“初步学会默读，学习略读，粗知文章大意;能联系上下文，理解词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义;能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问;初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受……”有效的语文阅读教学，要紧扣教材特点，思绪训导，重点为纲训练为实。
一、注重阅读能力的过渡训练，着眼于学生语文综合素养的形成
1.注重理解能力提高的训练点。如四年级下册教材，第6课《最佳路径》：“格罗培斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”第13课《第一次抱母亲》：“‘母亲竟然这么轻’，‘我’心里为什么很难过？联系上下文谈谈你的理解。”第24课《黄河的主人》：“默读课文，说说课文中‘黄河的主人’是谁？为什么说他是‘黄河的主人’？”抓住训练点引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等思维训导，培养学生语文综合素质的形成。
2.注重概括能力的提高。阅读理解是引导学生把书“读厚”，阅读概括是引导学生把书“读薄”，这也是阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚”，就会味同嚼蜡，兴趣索然;而不能把书“读薄”，阅读就如同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。如在教学第7课《人类的老师》课后第4题“说说第3、4、5各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：第5题“为什么说森林实在是太重要了？先有条理地说说，再写下来。”……抓住这些教学切入口引导学生概括能力的训练，不仅训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，也为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
3.注重自学能力的提高。如在教学《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练;再如《人类的老师》《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都是注重自学能力提高最好证据。
二、注重读与写结合训练，夯实语文读写能力的形成
读与写结合是语文学习的重头戏，是提高语文学习效率的最佳途径之一。如阅读中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。如《春日偶成》课后要求想象扩写古诗的意境，《三顾茅庐》课后要求模仿课文的句式“写一处景色”，《鸟语》课后要求观察一种你喜爱的鸟，抓住特点写出鸟的样子和叫声……都是夯实语文读写能力的典型例子。
三、抓好理解词语和句子的学习训练
1.联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出前后相关的词语、句子或段落来理解相关的词语或句子。方法一是前后联系。如《苹果里的五角星》中“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”？这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。不少教师在教学中采用了这种方法，特级教师于永正教《小稻秧脱险记》给我们提供了很好的范例。首先引导学生把描写杂草“蛮不讲理”“气势汹汹”抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演读，理解这些词语的意思，收到了非常好的效果。
2.联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。阅读理解词语和句子意思要以生活为基础，学生只有借助已有经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。
3.字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。教学应注重夯实培养学生主动动手查阅字、词典理解词义训练。如《三顾茅庐》第3题，“先说说带点的字的意思，再解释词语”;
《黄河的主人》第4题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。
四、抓好“把握文章主要内容，悟思想感情”的学习训练
“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”是小学语文阅读教学的核心工程。如何引导学生在阅读中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力？
1.抓住联系点，整体把握文章的主要内容。整体把握文章的主要内容，必须从整体入手引导学生通过读书，抓住课文的联系点，步步深入“体会文章表达的思想感情”。
2.抓课题。课题是文章的眼睛。通过质疑课题，阅读课文解决问题。这样的阅读训练，可收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
3.抓关键词句。善于引导学生抓住课文中能概括文章内容，提示文章中心，统领全文的总起句、总结句、中心句等关键句来阅读课文，可以起到牵一发而动全身的效果。
4.抓课后问题。教师通过课文后面的练习这个教学最佳切入口，引领学生潜心领会文章，深刻思考，探讨课文内涵，就能体会文章要表达的思想感情。
5.抓住动情点，真切体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层次“对话”，与课文中的主人公和作者产生强烈的共鸣，才能真切地体会课文表达的思想感情，如《第一次抱母亲》中“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，就是课文动情点之一。
五、抓好默读训练，训练学生良好的默读习惯
默读也是学生应具備阅读的能力之一，在阅读理解文本中起到了不可估量的作用，要经常进行训练。
六、抓好“积累优美词语、精彩句段”的学习训练
阅读最重要的任务就是积累语言。“积累课文中优美词语、精彩句段”是小学中年段阅读教学的基础工程之一，必须充分重视。
1.课后的读写词语训练要落在实处。对课后的读写词语训练，不能只是抄写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应该贯穿在阅读教学的过程之中，进行综合性的训练：一是在阅读中体会吸收;二是在读写练习中巩固积累;三是在迁移运用中内化吸收。
2.养成阅读摘记的好习惯。“阅读摘记”是“积累课文中优美词语、精彩句段”的主要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。教师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好习惯。
3.朗读背诵是阅读教学的重点。朗读背诵训练阅读教学的重点是主要渠道。学生通过朗读背诵，不但可以积累课文中优美词语、精彩句段，而且储备一些语言模式和语言图式，会使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制，有助于增强学生的语感。
语文教无定法，阅读教学注意了学生思维的训练。巧妙抓住重点，进行有效的训练，是提高语文阅读教学质量的最佳途径。
参考文献：
[1]义务教育小学语文课程标准.
[2]小学教材全解.
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