浅谈中职院校《电工基础与技能》课程一体化教学改革的探讨

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　　摘 要：中职院校是培养社会和企业生产一线需要的高素质技术型人才的基地，在教育教学中，中职院校十分注重学生理论知识和操作能力的双重培养，因此，理实一体化的教学模式应运而生，并在中职院校中广泛应用。虽然一体化教学模式具有培养高技能型人才的优势，但在实际教学中仍然存在一定的问题需要进一步完善。本文以中职院校《电工基础与技能》课程为研究对象，对课程教育培养目标、教学特点、教学模式、教学内容和教学方法手段的一体化教学模式的改革进行了深入探讨，以期能够优化一体化教学，培养出理论和实践水平都很高的高素质技能型人才。
　　关键词：中职院校;电工基础与技能课程;一体化教学;改革
　　中职院校是以社会经济发展和企业就业需求为导向，为社会和企业生产一线培养高素质技术型人才的基地。在教育教学中，中职院校十分注重学生理论知识和操作能力的双重培养，因此，理实一体化的教学模式广泛应用中职教育领域。但随着经济产业结构的调整和升级，在新的形势下，一体化教学模式在实际教学中，在培养学生综合职业能力方面仍然存在一定的问题需要进一步完善。因此，需要进一步进行课程改革，以新的课堂教学培养模式来适应和满足经济社会发展对高素质技能人才的需求，培养出理论和实践水平都很高的高素质技能型人才。
　　一、《电工基础与技能》课程一体化教学的必要性
　　首先《电工基础与技能》课程一体化教学符合中职院校教学改革的大纲要求，是以就业为导向的教学理论与生产实践相结合的教学模式。这种模式改变了原有知识本位的以专业学科为中心课程体系设置，使课程体系改革后更加注重应用能力的培养，有效推动了中职院校教学改革的发展。其次《电工基础与技能》课程一体化教学与社会岗位的人才需求相匹配，满足了社会和企业的岗位需求。中职院校课程以培养专业技术型人才为目标，通过将教学理论知识与生产实践相结合的方式，让学生全面掌握岗位工作专业技能和知识，通过一体化教学课程设置可以有效为社会企业生产一线培养出高素质的、综合性技术专业人才。最后《电工基础与技能》课程一体化教学可以有效保障中职院校教学质量的稳步提升。中职院校电类专业的一体化教学改革将理论与实践相结合的方式引入到课堂教学中，按照电类专业学生特点，对教学内容和课时进行优化调整，缩短理论课时，增加实践技能的培养的实训课时，通过加强课堂教学的检查与评估，提高《电工基础与技能》课程一体化教学的课堂教学质量。
　　二、电类专业培养目标和《电工基础与技能》课程教学现状及问题分析
　　中职院校电类专业培养目标是以就业为导向，通过工学结合的方式，提高中职电气专业教学水平和学生的综合素质，培养出具备理论与实践技能的复合型人才。学生通过专业学习要熟练掌握电气控制系统的工作原理和维修技能，具备做好电气组织管理工作的能力。《电工基础与技能》课程作为电类专业的基础课程，是理实一体化教学模式实施的基础，它对培养学生岗位能力和理论与实践相结合的高素质技能型人才具有重要的支撑作用。但该课程在专业教学方面也存在一定的问题。主要表现在一是教学内容交叉重叠，且抽象难于理解。《电工基础与技能》作为中职学校重要的专业基础课程，其内容教材内容陈旧、偏重于理论性和系统化，知识抽象且重点不突出，具有很强的专业性，不易于学生的理解和掌握，增加了教学难度。二是课堂教学模式呆板，理论知识与实践操作分离。中职院校在对电类专业《电工基础与技能》课程教学时，沿用传统的呆板教学模式，只注重理论基础知识的教学，而忽视了实践操作教学，使得理论和实践被人为的分离。而且教学方法落后，以教师为主导的填鸭式教学为主，学生被动接受，缺乏课堂互动，使得学生对学习的兴趣不足，无法调动学生学习的积极性和主观能动性，影响了学生学习的质量和教学水平的提升。三是“双师型”的教师队伍不足。优秀的师资队伍是教学的保障，中职学校电气专业在师资方面却存在不足，很多学校由于教学资金问题使得师资力量缺乏，师资队伍严重不足，影响了中职电气专业教学的教学质量，不利于一体化教学的全面推广。
　　三、一体化教学法在《电工基础与技能》课程的应用策略
　　（一）课程内容的选取
　　要进一步落实《电工基础与技能》课程教学一体化的任务，采用模块化的教学方式，对教材内容进行符合一体化教学改革的整编，教学知识内容要与时俱进。同时要不断完善教学内容和教学结构，加入实物展示、演示实验、技能训练等教学内容，并通过实践相结合的教学方式对教学内容进行优化，利用实验验证落实理论实践教学工作。
　　（二）学习项目、任务的设计及组织实施
　　在《电工基础与技能》课程教学中，要分类整合《电工技术基础与技能》课程所涉及到的知识、技能、方式方法，调整教学计划，创新多样性的一体化教学改革方式，设置相应的教学项目，再将每一个教学项目分解成若干个任务，将教学内容进行综合，构建“阶段培养，能力递增”课程体系。并加强电工基础技能实训室的建设，将理实一体化教学法融入到课程教学中，通过演示法、问题教学法、任务驱动法等理实一体化教学方法，让学生通过实物实验、实训，进一步理解和掌握电工理论知识和操作技能，实现实践实训与理论教学的统一，做到专业基础理论教学、专业技能传授并重，通过理论与实践活动的良好结合来提升学生的综合能力。此外，还要培养一支符合一体化教学的“双师型”教师队伍，推动中职院校《电工基础与技能》一体化教学改革的进程。
　　（三）教学考核方案的实施
　　教学考核评价是监控人才培养质量的有效手段，通过采用一体化教学，对于《电工基础与技能》课程教学评价要将重点放在过程性评价和总结性评价上，采用了过程评价和终结评价相结合的考核方式。考核以课堂表现为主，期末笔试成绩为辅的形式，平时占60%，包括出勤10%、课堂10%、作业10%、实践30%;期末笔试占40%。
　　四、结语
　　2013-2014学年第一学期开始，我校《电工基础与技能》课程尝试一体化教学改革，通过实践，我们发现一体化的教学模式受到了各届各班级学生的普遍欢迎。这种理论与实践有机结合的教学模式，有效提高了电类专业学生的职业技能和素质。
　　参考文献：
　　[1]刘志伟，中职《电工技术基础与技能》理实一体化教学的尝试与反思[J].当代职业教育，2013（08）.
　　[2]王峰，郜洁，刘洋.关于教学中理实一体化教学法的分析——以《电工电子基础》课程为例[J].佳木斯职业学院学报，2018（06）.
　　作者简介：王蕊（1979-），女，河北唐山人，本科，講师，开滦高级技工学校电气工程教研室教师，主要研究方向：电气教学。
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