浅议小学英语语音教学的困难与建议

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　　小学阶段是认识、了解一门语言的关键期，小学英语语音教学的有效性对于学生学习成绩、交流能力都有着直接的影响;语音教学也是英语教育基础阶段重要的教学环节，《英语课程标准》明确提出了小学毕业生需达到的英语语音标准，它对学生的发音、重音、连读、语调、节奏等方面都做出了相应要求。小学阶段是英语语音教和学的关键期，但该阶段英语语音的教和学也面临着巨大的困难。
　　一、客观原因
　　1.当地教育水平
　　云南省地处中国的西南边陲地区，是全国民族最多的省份，全省共有52个民族，设有地级市8个、少数民族自治州8个、少数民族自治县29个。云南的部分地区普通话都还未得到普遍使用，落后的教育水平使得英语的教学受到极大阻碍。少数民族语言也对英语语音的学习产生了一定程度的影响，很多少数民族聚居的地区平时都用当地语言进行交流。此外，当地的基础设施及公共场合的名称标注多是用汉语拼音、汉字或是汉字、少数民族文字，不重视英语的日常使用，因此学生也缺乏学习英语的动力与欲望。最后也是最重要的，师资严重短缺。部分地区由于缺乏小学英语教师而不能按规定在小学开设英语课程。开设了英语课程的学校，大多数也是由其他学科的教师兼任。由于专业教师配备不足，教师的教学负担比较重。
　　2.英语语音本身
　　英语在中国属于外语，英语学习是在非语言环境下的学习。儿童母语的语音环境与生俱来，而第二语言的环境需要我们积极努力地去创设，语音环境是习得语音的重要条件。因此我们要让学生自然习得英语缺少了极为重要的环境因素。二则，所学英语字母的发音、音标与汉语拼音都非常相近。我国的《汉语拼音方案》是以国际音标为基础，国际音标的制定原则是“一音一符，一符一音”，即一个因素只能用一个符号表示，一个符号只能表示一个因素。国际音标以拉丁字母为基础，加入一些字母做补充，主要字母有一百多个，还有不少附加符号，它可以用来记录各国的语言，还可以根据国际语音协会的原则加以修改或增删，这也是拼音和英文字母相似的原因。我省大部分地区都是三年级开设英语课程，这时的学生对汉语拼音已掌握地比较牢固，在学习英语的时候不自觉地就会发汉语拼音的音。
　　二、主观原因
　　1.学生方面
　　一是缺少条件的。虽然有学生表示自己喜欢读英语，但缺乏家长和教师的帮助，很多音标发音不准确，单词发音错误，甚至影响听力。有些家长表示知道英语语音的重要性，但是由于自身英语水平有限无法帮助学生学习，或是工作太忙没有时间监督。二是有条件但未重视的。翻开学生的课本，很多学生在英语单词上标注汉语拼音或是汉字来帮助发音。有些家长认为小升初考试中没有语音考试，因此书面表达要比语音更重要。三是小学生普遍的学习习惯差、自控力较弱、自主能动性差，对英语学习全凭兴趣，课堂上注意力容易不集中，课后也不会认真复习巩固。虽然有少数学生到课外的辅导机构学过英语，但是由于培训机构的质量参差不齐，并缺乏全面系统的教学的过程，导致学生的发音习惯与学习习惯也受到了影响。
　　2.教师方面
　　（1）教师专业
　　教师的专业能力的问题主要表现在：语音语调不准确，不能正确把握教材的重点难点，不能根据学生的实际情况采取适当的教学方式。有些教师不知道英语语音可以影响学生的英语学习，除了教材中要求讲授语音知识外，不再对学生进行语音训练，课堂中学生出现了语音问题，也没有及时纠正。教师缺乏语音教学方面的策略，在教学中基本以听录音、跟读模仿为主，如何进行有效的基础语音教学、拼读规律教学、语流层面教学都在探索的过程中。
　　（2）教师情感
　　第二语言课堂教学是以师生之间微妙的情感碰撞为主要特征的交流过程。信息的流动建立在情感的交流的基础之上，继而又促进情感交流的进行。教师必须对学生进行积极的情感引导，只有当教师情绪高涨时，学生才能够回应式的投入较多的学习激情。在我们的英语教学中，由于班级人数较多，很多教师往往在掌控课堂的时候就遭遇到挫折，从而影响到教学情绪。其次，大部分教师还没有转换角色的意识，仍然采用“填鸭式”教学模式，以教师为教学活动的主体，认为自己是一切教学活动的绝对控制者和决定者，放不下自己的高姿态。英语的学习需要教师营造一个知情并重的课堂氛围，而普遍的现状是学生情感投入和教师情感投入都不足。
　　三、教学建议
　　根据上述问题，结合所在地区学生的实际情况，针对如何教学小学英语语音提出以下建议：
　　1.提高教师自身素质，增强教学情感投入
　　在充实小学英语教师队伍的前提下，努力提升教师的专业素养。作为一名合格的小学英语教师，首先必须具备良好的专业素质，对所要教授的知识的掌握应该是正确的，并且要有准确的发音。对于处于英语学习起始阶段的学生来说，没有什么比学到正确的语言用法和标准的发音更重要。其次，由于教师是整个教学活动的指导者，其行为、情感对学生的影响是很大的。“教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为”，所以，教师首先应该明确端正对学生的态度，重视学生情绪的表达，以平等、友爱、真诚的态度与学生交流，尊重学生的意见、观点、要求，真正与学生形成互相探讨、互相协作的良性伙伴关系。
　　2.明确学生主体地位，运用不同教学策略
　　小学阶段的主要目标是激发学生学习英语的兴趣，养成良好的语音学习习惯。教师可以充分利用该阶段学生喜欢自己尝试体验，喜欢生动有趣、有声有色的东西的心理和思维特征，使用生动、具体、形象的事物，使教学内容、形式与过程更为直观，充分调动学生的多种感官参与学习。模仿是语音习得的重要手段。小学生语言敏感性强，乐于模仿，教師应为学生提供正确的语音语调示范朗读，要适时要求学生将已听清楚、听明白的东西模仿出来，坚持让学生多听多模仿，提高他们听觉的感受性。
　　由于我们的对象是小学生，在语音教学中，游戏环节在任务教学中是不可缺少的。德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，儿童在游戏中往往会自主地伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”教师根据实际情况和所教授的内容，可以设法编排、设计一些游戏活动来让学生进行轻松愉快、积极主动的语音练习。此外，英语歌谣内容丰富、音韵和谐、富于动作、语言浅显，能有效吸引学生的注意力，帮助学生克服学习英语的焦虑，还能配合学生兴趣、生活等创造出有意义且愉快的学习环境，协助他们频繁、有效地接触可理解的英语语言输入。教师也可以将一些语音教学内容进行改编，让孩子在学校或者家中进行英文歌谣的吟唱，一方面了解英美文化，提高英语学习的兴趣，同时也优化了学生的语感。
　　再是结合词汇教学，渗透自然拼读策略。教师在教授单词时要注意利用学过的单词的发音来进行迁移，突破发音上的难点，提高学生的自然拼读能力。教师要为学生的语言学习创造一种真实而有意义的情境，词汇教学中的语音渗透，不是教师带领学生简单的跟读，而是要通过情境创设，在教学过程中达到语音、语境、语意的结合，体现教学的整体性和有效性。
　　小学英语语音教育贯穿小学英语学习的整个过程，英语语音学习是学习英语其他方面的基础，同时也是教师开展英语教育的基础。语音教学，不仅是告诉，更要让学生主动实践、体验和探究，学习连读、失爆、重音、语调、节奏等语流技巧是为了让语言在交际中自然流畅、表情达意。因此教师在课堂上要尽可能地投入情感，引导学生开展自然交际，让学生在潜移默化中获得语音技能的培养与提升。
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