浅谈小学生英语阅读能力的培养
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摘要：近些年来，小学英语阅读教学的研究并没有引起人们的充分重视。在英语课堂教学中，高质量的英语阅读教学能够激发学生的学习兴趣，使学生养成积累英语知识的习惯，进而提升小学生的语言能力。这也是当前《新课标》对学生进行素质教育的具体表现形式。让学生通过体验，在语言知识和情感态度等各方面得到发展，实现语言运用能力的综合发展。
关键词：小学英语 阅读能力 培养策略
小学英语教学旨在培养儿童的学习态度、学习兴趣和良好的语音、语感，并强调“听说”领先，“读写”跟上。但在实际教学中我们往往较重视听、说、写能力的训练和培养，而在读的方面较为忽视。语言技能是语言能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能及这四项技能的综合运用能力，而提高阅读能力则是提高听、说、读、写能力的关键。那么应该怎样搞好英语阅读教学，同时提高小学生的英语阅读能力呢？在这里简单的阐述下个人的想法。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。因此培养学生的阅读兴趣，这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
（一）贴近生活，培养兴趣
小学生学习英语有别于其他学习者，他们正处于7～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。所以阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。真实、生动、贴近学生生活实际的阅读材料是最受学生欢迎的，在阅读过程中可以使学生置身于语言的世界中，体会生活处处有英语、英语处处用的乐趣，有意识地培养学生乐观积极的态度，使他们能积极主动地参与到阅读中去。
（二）难易适度，循序渐进
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关。生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学阶段的学生。
二、培养学生的阅读习惯
英语课阅读阶段是知识的形成阶段。教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，为终身学习打下基础。
（一）搁置新词，整体感知
阅读时为了获取信息，我们应更多地关注整体语篇的意思而不是个别词汇的意思，除非这些词汇影响整体理解。现行教材中，中高年級的阅读材料生词较少，一般不会影响学生对内容的理解，因此在初步阅读时我们应采取搁置新词、整体感知的方法，即在初步阅读时侧重引导学生理解文章的主要内容。
（二）提问交流，寻读信息
寻读是在不阅读全文的情况下，找到指定的或特定的信息。寻读活动可以让学生有层次地处理阅读材料的主要信息，把文章框架线索提炼出来，理解和把握文章的整体思路。
（三）挖掘精华，精读课文
阅读的最终目的是为了加强学生综合运用语言的能力。我们不能让学生只停留在泛读的层面上，要充分利用课程资源这一载体来提高学生的阅读能力。因此，在学生梳理清楚篇章的主要线索后，教师要引导学生关注文章细节，进行精读。精读不仅能帮助学生理解语篇，还能促进形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。
（四）精心指导朗读，读出有声的英语
小学英语新《课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。富有感情、抑扬顿挫的有声朗读是有效阅读的方法之一。学生只有在深刻地理解课文之后，才可以读得流利、顺畅。通过朗读学生可以对课文有进一步深刻的理解和记忆，达到欣赏和陶醉的境界。因此，教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望;同时还可开展形式多样的活动，使学生乐于朗读，感悟“美读”的情趣。
此外，还应注意因材施教。由于小学生智力发展等多个方面原因，其英语能力差别很大，所以英语阅读教学要针对实际因材施教，提高各层次小学生的英语能力。把阅读材料分A、B两个层次：A是基础篇，B是发展篇。基础篇是与课本内容相当的短文，是对课本知识的复习;而发展篇是在这个知识点的基础上，从短文的内容、长度、难度略加高一些。
总之，阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
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[2]陈丽君.“输入领先”、“阅读优先”——美国中小学阅读教学对我国英语教学的启示[J].外国中小学教育，2015，06：56-59.
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