培养小学生的阅读能力

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　　社会正处在一个知识总量，急剧增长的创新知识经济时代，国家对学生的要求愈来愈高，一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生。为培养社会主义具有创新精神的公民，我们要重视对小学生阅读能力的培养，为社会的发展，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，新课程改革更关注学生的主体发展，学生要有更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲，让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。
　　一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
　　1.营造阅读氛围
　　。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。教师要经常向学生介绍古往今来对人类有作为的历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，他们无不是博览群书、勤奋学习的结果，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。把学校、教室学校的的角落都设置成图书角，放满各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。建议家长利用节日带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……
　　2..开发图书馆
　　。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们要提高学生利用图书馆，找到所需信息的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
　　3.建立班级图书厨橱
　　。为丰富学生书源不足，教师动员学生把个人新添置适时、新颖性的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
　　二、选择合适的读物，汲取文学养分，培养阅读习惯
　　阅读名著名篇，熟练背诵经典诗词，可以最大限度丰富学生知识储备，由量变而质变，厚积而薄发。
　　1.选择适合学生年龄特点和理解水平的读物
　　，学生读书兴趣发展分为三个时期：（1）六岁至八岁对于神话故事、寓言故事发生兴趣，应选择一些封面装饰美丽，内配有强烈色彩插图的简单读物，易引起他们的阅读兴趣。如：《西游记》、《封神演义》等 （2）八岁至十岁是对以现实生活为体裁，经由想象所构成的童话故事发生兴趣。如：《安徒生童话集》、《伊索寓言》等 （3）十一岁至十二岁时，对于人间的谋求生存，征服及开发大自然的紧张冒险故事、传记故事、科幻故事和科技文章发生兴趣。
　　2.发挥故事的魅力让学生主动去阅读
　　。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
　　3.教师本身要的有丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣
　　。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。
　　4.开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
　　三、探究阅读方法，培养阅读思维能力
　　1.探究以读为本，重视多种形式的读
　　古人云：“书读百遍，其义自见”。教师要大胆的把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解，体会课文的内容。一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演读等不同形式。老师灵活，充分地应用各种方式让学生读。
　　2.启发学生有感情地朗读课文。
　　我们启发学生思考、想象、查解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生了强烈的共鸣和表达的愿望，使他們自然地读出感情来。在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程：指名读—评读—带着理解读。使学生养成一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯等。精读课文时，要求学生全身心投入，调动学生多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
　　3.阅读要训练学生思维的多重性
　　深度阅读要指向教材内涵的深度挖掘，教师要关注学生思维的多重训练，这种发散思维，包括思维的求异性、批判性和创造性。阅读教学中，教师要有精确的讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正。教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，使学生的阅读层次达到一个较高的水平。
　　四、制定评价奖励体系，并完善网络评价
　　一张试卷评价学生的阅读能力，已经不适应新课程要求了，现在的语文课程标准提出了重视情感、态度与价值观的评价，这必将促使我们每一位家长、语文教师关注阅读对学生情意领域发展的影响，并积极主动去寻找有效的策略培养学生积极的阅读态度和习惯，制定合理有效的阅读评价体系，提高学生阅读能力。
　　1.语文阅读要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动处于积极快乐的状态
　　。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。 鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励，这也是激发学生阅读兴趣的一个方法。课外阅读时，我们要让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功，会坚持更广泛的阅读，良好的读书习惯也随之形成。同时个人的进步又是同学效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
　　2.教师家长在学校设立一个攀登阅读平台上，每学期每个年级，学校给出一个读书的单子，按水平分好级别，从易到难，有指导性
　　。学校的同学每读一本书，可以在计算机上做一个阅读理解的测试，五题，十题，二十题等数目不等，都是多项选择题，根据做对的题数，得分。然后按学生得分的多少，老师把名单贴在教室的墙上，各班比各个年级还比，在墙上插红旗插明星。到年末，整个学校还比，前几名的还给奖励。
　　总之，小学阶段是阅读的启蒙阶段，让学生感受到阅读学习是一件很愉快的事，激起阅读愿望。阅读习惯能使同学阅读之路走得更长远；阅读方法能加宽我们的阅读之路；阅读评价是一把标尺，衡量我们的成果，体现人文精神。让同学用人性、童心去感受世界，如读鲁迅、朱自清、沈从文的作品，他们都有一颗赤子之心，他们对自然生命和人的生命的大爱，对父母的永远眷恋，对弱者的同情，对生活的热爱，对未知世界的好奇，对理想的追寻……从精神和语言上通过长期的培养，使之人格化，品质化，都能让学生得到良好的发展。
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