产教融合视域下技工教育课程多元化测评系统构建途径探索
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摘 要：随着我国经济的纵深发展，各行各业对人才的专业性和综合性要求更高，历年来，技工教育均为国家的一线建设提供了相应的人才。面对着社会的飞速发展，技工教育课程的有效构建也受到了学界的广泛重视，在此背景下采用多元化测评系统构建来促使技工教育在产教融合下获得提升便成为了重点关注的对象之一。本文立足于产教融合视域下技工教育课程的实践，提出了坚持全过程测评、全方位测评、全社会测评的多元化测评系统构建途径，希望能够促进技工教育实现又快又好发展。
关键词：产教融合视域下 技工教育课程 多元化测评系统
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）12（a）-0210-02
产教融合是指职业学校在产业需求的情况下来开设专业，并与产业形成密切的关系，将职业学校办成集人才培训、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，它是學校教育与产业充分结合的主要体现。鉴于此，本文在充分总结技工教育经验的基础上从以下几个方面对多元化测评系统进行了构建。
1 多元化测评系统构建在技工教育课程中的作用
这是一个多元化的时代，因此，多元化在技工教育课程评价中发挥着充分的作用，具体而言主要表现在以下几个方面：
其一，能够从让技工教育课程受到更为广泛的关注。在传统的教育中，经过教育课程的设置很少受到更多的关注，但是将多元化测评系统引进技工教育之中便意味着会调动更多的力量来关注其课程的开展情况。所以这就在一定程度上让技工教育课程的关注面得到了拓展。
其二，让学生这一主体得到了充分的关注。多元化测评系统的构建需要充分尊重学生这一主体，因此，在测评系统中首先需要对测评对象进行全方位的关注，选取标准时也应该充分考虑学生的发展需要，这样测评才会显得更加有意义。
其三，有助于技工教育课程理实结合。技工教育的关键是培养实用型的建设者，因此在技工教育课程中采用多元化测评系统，能够让技工教育的课程设置根据评价的结果进行适当的调整，这样便能够在一定程度上促进学生在学习的过程中充分关注学习的理实结合，最终促使课程的开设调整理实比例，做到理实有效结合。
2 技工教育课程中多元化测评系统构建的原则
在技工教育课程中进行多元化测评系统构建也并非随意为之，需要充分考虑以下三方面的原则才能够让课程得到发展和进步。
2.1 以生为本原则
现代教育理念认为，学生是整个学习过程的主体，因此，在引导学生的过程中，所有的一切教育活动都应该围绕着学生来进行。在产教融合视域下技工教育课程多元化测评系统构建也需要根据学生的发展需要来展开，否则这样的评价便会失去其真实的价值。
2.2 与时俱进原则
教育是一个不断变化的过程，评价作为教育的重要组成部分，也会随着教育的变化而变化，因此，在针对技工教育课程构建多元化测评系统时应该充分尊重与时俱进的原则，这样才能够确保多元化测评所遵循的理论、所采取的措施均符合当今社会对技工教育课程的要求。
2.3 理实结合原则
从本质上来看，技工教育是在产业发展的反作用下逐渐形成和发展起来的，因此，在其教育的过程中就必须应该遵循理论和实践相互结合的原则，这样才能够确保技工教育课程中的理论与实践内容是与国家一线建设息息相关的，也才能够确保所培养的人才是能够快速奉献于社会的实用型人才。
3 产教融合视域下技工教育课程多元化测评系统构建途径分析
在充分了解了技工教育课程多元化测评系统构建的作用和原则之后，本文充分结合自身教育经验从以下三个方面提出了构建多元化测评系统的途径。
3.1 坚持全过程测评
在传统的教育评价中，评价者着重关注的是对“点”的评价，比如，用的最多的便是通过一次实操或者理论的测试来对学生学习的效果进行断定，这样的测评方式固然也能够在一定程度上对某些人才进行招揽，但是从概率学方面来看，这样的测评方式是不科学的，因为不管是谁在参与测评时均有可能因为其它外界的因素而导致突发事情的发生，或者说即便是没有突发事件，有部分测评者也会因为心理素质不好而难以取得较好的成绩。针对这种情况，在产教融合视域下技工教育课程多元化策略系统开始构建，并且应该全力实现全过程测评才能够取得一定的效果。首先，应该针对课程的课前进行测评，主要针对师生的课程准备课程进行测评;其次，应该针对课程的课堂情况进行测评，比如，采用精准教学软件对前来上课的中职学生进行技能等方面能力的测评，然后根据测评的结果来引导不同的学生进行不同方式的学习，并针对学生的学习过程进行测评，这样才能够更加有效地掌握学生的学习情况，从而寻找到有效的引导方法进行因材施教;最后，应该针对课程的课后情况进行测评，对学生的课后学习行为，教师的课后反思等进行全面的测评，让教师能够在技工教育课程中强烈地感受到学生在成长与发展中的需要，从而从让测评变得轻松而又愉快。在产教融合视域下技工教育课程多元化测评系统构建应该将测评有效贯彻执行与课前，这样才能够让学生根据测评的结果来不断提升自身的技能、技术等。
3.2 坚持全方位测评
在产教融合视域下，技工教育课程的构建应该受到全方位的关注，因此其多元化测评系统的构建需要从全方位出发方能够取得较好的效果。首先，企业应该参与到技工教育课程多元化测评系统中，比如制定一系列的测评标准、测评内容来对学生的学习情况进行评价，以便于能够在招揽人才的同时从侧面推动技工学校课程教育的发展。其次，应该以学校为主导，以教师为引导构建关于技工教育课程的测评体系，促使学生在学校和教师的严格要求下进行努力学习，获得全方位的进步。再次，应该引导学生组成合作学习小组，与自己的同伴共同努力，进行互相评价，并在评价之中发现同伴的优点和自己的不足，然后通过互相学习来提升自我。
3.3 坚持全社会测评
在市场经济飞速发展的当下，技工教育课程的完善和发展是产教融合视域下的基本要求，因此，其课程多元化测评应该受到全社会的关注。首先，技工学校针对产教融合视域下技工教育课程多元化测评系统的构建进行关注，并在关注的过程中起到积极的促进作用，以便于学校师生能够在进行技工教育的过程中对课程的多元化测评进行全力关注。其次，学生家长也应该积极参与到技工教育课程的评价过程中来。对于技工学校的学生家长来说，他们都希望自己的孩子在宝贵的时光中能够习得一技之长，以便于将来能够在社会上安身立命，因此，技工教育课程多元化测评系统的构建必须要充分关注家长的意见，针对一些良好的意见和建议进行吸收，进一步丰富课程体系。最后，用人单位应该对技工学校产教融合视域下的教育课程进行测评。从本质上来看，技工教育所培养的是奋战一线的实用型人才，因此，其在发展的过程中应该与社会的需求紧密相连，换句话说，如果技工教育的课程不能够的满足社会的需要，那么所培养的技能人才便不能够在社会上得到很好的发展，这就有悖于技能教育的初衷。因此，用人单位应该从企业自身发展的角度出发，积极参与到多元化测评系统构建之中，促使产教融合视域下技工教育课程多元化测评系统的有效构建。
4 结语
随着社会的发展，培养实用型的技术人才显然已经成为了当今技能教育的重中之重，但是在产教融合视域下技工教育课程多元化测评系统的构建还处在探索之中，因此，在探究的过程中应该从全过程、全方位、全社会的角度来进行多元化测评系统的构建，这样才能够促使技工教育课程在产教融合视域下得到进一步的完善，并进一步提高技工院校学生的综合素养
参考文献
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