浅析中职学校“工匠精神”的培育途径

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　　落实立德树人根本任务，在职业学校课程教学中融入“工匠精神”教育，是新时代推进中国制造转型升级的重要途径。党的十九大报告指出，实现中华民族伟大复兴的中国梦，建設现代化经济体系，需要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，需要弘扬劳模精神和工匠精神，需要营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。职业学校担负着培养高素质劳动者和技术技能人才的任务，在课程教学中融入“工匠精神”教育势在必行。本文以中职机械加工专业为例，探索专业课教学实践中夯实“工匠精神”培育的有效途径，以期为职教同人更好落实新时代立德树人根本任务提供借鉴。
　　一、职业学校实施“工匠精神”培育工程的现实意义
　　 （一）回归“工匠精神”教育是推进中国制造转型升级的需要
　　 随着信息技术的高速发展，无论是德国“工业4.0”、美国“工业互联网”，还是“互联网+”浪潮下的“中国制造”，“智能制造”都已成为工业发展升级的核心要素。推动“中国制造”向“智能化”方向转型升级，需要“工匠精神”的回归，而“工匠精神”的回归需从教育入手。随着“中国制造2025”的深入实施和“智能制造”新技术的不断涌现，我们迫切需要培养和造就一支符合时代需要、匹配“智能制造”的高素质人才队伍。机械加工专业作为制造类专业的重要组成部分，在专业课教学过程中回归“工匠精神”教育，是打造有理想信念、懂技术创新、敢担当奉献的新时代匠心人才的必由之路。
　　 （二）渗透“工匠精神”教育是落实立德树人根本任务的需要
　　 落实立德树人根本任务是建设中国特色职业教育的必然要求，是推进职业教育铸魂育人工程的根本遵循，也是检验学校一切工作的根本标准。在人才培养规格上，机械加工专业要求学生必须具备良好的职业道德、创新精神、服务意识和企业主人翁意识等。对于职业院校来讲，培养学生良好的职业道德、职业能力、职业品质是培育学生“工匠精神”的具体体现，也是落实立德树人根本任务的具体实践。同时，中等职业教育想要培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美劳全面发展的高素质劳动者，必须全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，健全育人机制，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念。机械加工专业作为中职学校工科建设的骨干专业，必须强化学生技能培训，提升学生综合职业能力，切实夯实“工匠精神”教育。
　　二、推行“工匠精神”融入教育的必要支撑
　　 回归“工匠精神”教育本真，渗透“工匠精神”教育本质，是破解职业教育发展不平衡、不充分这一主要矛盾的重要抓手。推进职业学校课程建设与“工匠精神”教育有机融合，职业学校需要在转变培育理念、完善育人制度、创新教学模式等三个方面有所作为。
　　 （一）提高认识，转变培育理念
　　 提高师生对“工匠精神”的认识，必须更新教育理念。职业学校要把“工匠精神”培育纳入学校的发展战略，从办学理念、办学目标到校训、教风、学风设定，从专业建设实施方案到专业教学标准设置，从专业课程体系建设到教学内容组织、教学、考核……全方位促进“工匠精神”的多元融合。在专业建设中，学校要树立全面培育匠人精神的理念，营造弘扬“工匠精神”的氛围，加强“工匠精神”的宣传，让“工匠精神”成为一种文化自觉，让“大国工匠”成为师生未来发展的职业理想。
　　 （二）强化落实，完善育人制度
　　 践行“工匠精神”，必须完善育人制度。一方面，在宏观上需要国家加强职业教育制度建设，完善职业教育体系，给职业学校提供充足的经费支持、制度支持和人才支持;另一方面，在微观上需要职业院校建立一套完整、科学、规范的“工匠精神”培育制度，规划出学校和具体专业发展愿景，在课程的教与学、学与做的过程中给教师、学生播下“工匠精神”的种子，让教师在职称评聘、学生在技能考核等量化考评机制中享受“工匠精神”制度带来的红利，推进“工匠精神”落地生根。
　　 （三）厚植情怀，创新教育模式
　　 孕育师生对匠人精神的情怀认同，关键在于教育模式创新。首先是课程创新，主要是把专业课程融合为职业素质专业课程，重点是在学生的专业技能学习实践中塑造“匠品”。其次是活动创新，主要是把“工匠精神”融入社会实践、志愿服务、社团活动等各项活动，引导学生在德育实践中磨砺“匠行”。最后是平台创新，积极构筑以“匠魂”为核心的职业素质教育平台，线上、线下实现沟通互联，推动“工匠精神”与专业课程有机融合，为培育和厚植中职学生“工匠精神”提供保障。
　　三、夯实“工匠精神”培育的有效途径
　　 （一）强化“工匠精神”师资队伍建设
　　 培养具有“工匠精神”的学生，必须打造一支具有“工匠精神”的教师队伍。学校应加强对机械专业教师“工匠精神”的培养，充分发挥教师传承技术、传播技能的匠人精神，在理实一体教学实践中进行“工匠精神”的榜样示范引领。推进中职机械加工专业课教学，既要强化理论，更要重视实践。因此，机械加工专业的教师需要具有企业工作经历，或是由企业专业技术人才兼任，以便促进“工匠精神”的传承。此外，教师还应具有良好的师德师风，树立立德树人育人意识，不断探索培育“工匠精神”的教学方法，改进、完善、强化匠人精神的实训手段，探索研究专业课程“工匠精神”的内涵，有效提高学生的学习兴趣，引导学生树立专业自信，自觉成为“工匠精神”的践行者和传承者。
　　 （二）创新“工匠精神”人才培养模式
　　 学校想要创新“工匠精神”人才培养模式，需要在教学目标、教学内容及考核评价设计等方面下功夫，围绕“工匠精神”的培育来进行教学环节设计。在理论教学中，教师要通过丰富专业课程内涵来渗透“工匠精神”。在实践教学中，教师要用严格的职业标准锤炼学生的专业技能，培育学生精益求精的工作态度。在教学环节外，学校要通过举行技能比赛来磨炼师生的“工匠精神”，通过建立校企合作机制让师生感知“工匠精神”的价值和内涵。
　　 （三）丰富“工匠精神”德育活动内容
　　 学校应以践行社会主义核心价值观为主线，丰富德育活动内容，把思政教育与“工匠精神”有机融合，引导学生在机械加工专业课程学习中自觉传承“工匠精神”。学校可以利用职业教育活动周和世界青年技能日宣传活动，开展 “优秀职校生校园分享”活动，举行“机械加工专业与‘工匠精神’”征文比赛，更好地培育和传承“工匠精神”。在教育过程中，学校还要充分发挥党课、团课、主题班会育人作用，将“工匠精神”培育纳入德育量化考核指标，让弘扬“工匠精神”成为师生的文化自觉。同时，学校要积极组建机械加工专业社团，组织学生开展机械加工专业技能竞赛，激发学生自主提升技能的热情，激发学生自觉学习专业技能的热情，在团体活动、训练和竞赛过程中锻造“工匠精神”。
　　 （四）践行“工匠精神”多元激励机制
　　 正向激励是鼓励学生积极参与践行“工匠精神”的有效途径。激励行为既可以采取物质激励，也可以进行精神激励。物质激励包括开展比赛设置奖项等，鼓励学生传承“工匠精神”，起到树立榜样、模范引领的作用。精神激励一般指口头鼓励、通报表扬等，能够体现学生对自我价值实现的肯定。需要注意的是，为保障激励效果，对于“工匠精神”的奖励必须体现公平公正，既要对践行了“工匠精神”的学生及时给予奖励，又要对忽视工匠原则的学生及时进行引导，以便营造风清气正的多元激励机制。
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