整合单元阅读教学素材 构建“三位一体”阅读体系

来源:用户上传      作者:纪慧芬

　　【摘要】本文以统编教材三年级上册第六单元为例，探讨如何按照由易到难、由浅入深的发展梯度提取单元阅读教学信息，制订兼顾整体性和差异性阅读教学目标，整合课内外阅读教学素材，让阅读教学过程更具多样性与分层性，引导学生在“精读”“略读”“课外阅读”之中践行阅读方法，逐步构建“三位一体”的阅读体系。
　　【关键词】提取信息;整合素材;联通课内外
　　【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）09-0114-02
　　对比二年级的统编教材，三年级上册教材在编排内容上有了变化，出现了略读课文、文言文课文;编排思路上有了变化，出现了单元篇章页、阅读策略单元;编排栏目上有变化，出现了交流平台、阅读链接、资料袋板块，新增内容环环相扣，相互配合，系统性强，阅读教学素材丰富，有利于教师帮助学生梳理及总结阅读方法。笔者以统编教材三年级上册第六单元为例，谈谈如何按照由易到难、由浅入深的发展梯度系统设计、落实阅读教学目标，引导学生在“精读”“略读”“课外阅读”之中践行阅读方法，逐步构建“三位一体”的阅读体系。
　　一、善于提取单元阅读教学信息，阅读教学目标设计体现整体性与差异性
　　三年级上册第六单元围绕“祖国河山”人文主题，“借助关键语句理解一段话的意思”语文要素，编排了4篇精读课文，旨在激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学时应注重单元内部的横向联系，充分提取、理解“篇章页、文中泡泡、课后习题、交流平台”等板块提供的信息，设计单元阅读教学整体目标和每篇课文的教学目标。
　　1.从“篇章页”中获取单元阅读教学整体目标信息。单元篇章页是三年级上册增设的板块，由人文导语、要素提示、配图三部分组成。第六单元的人文导语是“祖国，我爱你……”一首小诗，要素提示明确了“借助关键语句理解一段话的意思，围绕一个意思写”为单元阅读教学目标，配图是雪山、草原与单元内4篇课文描述的景物互为补充，呼应了人文导语中“我爱你每一寸土地”。教师在设计单元阅读教学整体目标时要充分领会篇章页信息，使单元阅读教学整体目标指向明确，重点突出。
　　2.从“课后练习”中获取单元阅读教学细化目标信息。课后练习题为教师细化单元阅读教学整体目标提供了指导信息。第六单元4篇精读课文有“读课文，说景物”类型的课后练习，但对于“读课文，描绘景物”阅读目标又有个性化要求。《古诗三首》要求通过背诵课文，想象画面来引导学生根据想象描绘景物;《富饶的细沙群岛》《海滨小城》要求通过梳理文章段落，了解段落大意来引导学生从不同方面描绘景物;《美丽的小兴安岭》通过读好长句，体会关键词句引导学生从不同季节描绘景物。教师要充分研读单元内每篇课文课后练习的异同，将单元阅读教学整体目标细化，使单元阅读教学整体目标在不同文本中具有差异性。
　　3.从“交流平台”中获取单元阅读教学训练目标信息。交流平台给单元阅读教学目标提供了方法指导信息，教师可以根据交流平台提供的信息，制订单元阅读能力训练目标。第六单元阅读能力目标为“能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用”，交流平台将单元阅读能力目标具化为“关注段落的开头、结尾或中间的中心句，明确段落的中心”，教师设计单元阅读教学目标时应将“指导学生树立找关键语句的意识，树立围绕关键语句写段落的意识”作为单元阅读能力训练的目标，努力将这一目标落实到“精读”“略读”“课外阅读”过程中。
　　统编教材单元内各板块内容联系紧密，教师应在認真研读教材各板块内容提供的信息基础上，系统设置单元阅读教学整体目标，将单元整体目标结合课文内容进行细化，使单元阅读教学整体目标指向明确，细化目标具有梯度，使单元阅读教学重点突出，做到“一课一得”。
　　二、善于整合课内外阅读教学素材，阅读教学过程体现多样性与分层性
　　对于阅读方法技巧的掌握来说，学习固然重要，练习更为必要。统编教材提倡“精读”“略读”“课外阅读”的“三位一体”，教师在教学中应打通课内课外阅读，尝试将课外阅读纳入课程，努力拓展学生阅读学习的空间，帮助学生在实践运用中掌握阅读的方法技巧。
　　1.利用“单元预学单”梳理整合阅读学习目标。统编教材双线结构编排单元，单元内各板块关联紧密，有利于教师指导学生整体阅读单元内文章。教师在单元学习前可以设计“单元预学单”，指导学生采用浏览、群读等方法，明确单元阅读学习内容，树立学生整体阅读意识，鼓励学生进行同一主题的课外阅读，使单元学习环环相扣，形成系统。需要说明的是“单元预学单”要求不宜多，要充分考虑学生自读能力的差异，设计不同梯度的预学要求。以三年级上册第六单元“单元预学单”为例，制定具体阅读流程：1.读一读篇章页，找一找第六单元给我们介绍了祖国的哪些地方？2.你去过哪些地方给你留下深刻的印象，请你收集描写这些地方的文章读一读。3.你知道什么叫“关键语句”吗？“知道”看第4题，“不知道”看第5题。4.请你试着在单元内选一篇文章或段落找出关键句。5.请你试着用我们以前学过的方法理解“关键”这个词的意思。
　　2.利用“课文预习单”多样实施阅读学习目标。构建“三位一体”阅读体系的重点是让学生多点时间读，多种方式读。“课文预习单”帮助学生在明确阅读目标的基础上有计划地进行自主阅读。教师在设计“课文预习单”时要坚持差异性、多样性原则，要考虑学生自主阅读能力差异，鼓励学生采用多种方法自主阅读，帮助学生将阅读知识的前后联结，形成体系。《古诗三首》课文预习单阅读学习部分。预习要求：方法选择（在你喜欢的方法上打“√”，并用这个方法完成预习）。读古诗，读准字音：①听录音跟读②大声诵读③我会背④我能唱⑤其他方法读。想诗中的画面：①借助注释想象画面②看相关视频了解画面③借助图片想象画面④听曾经去游览过的描绘画面⑥其他方法。
　　3.利用“课后学习单”分层落实阅读学习目标。构建“三位一体”阅读体系，阅读方法指导重在课内，阅读实践运用重在课外。“课后学习单”以单元人文主题、语文要素为基点，采用“1+X”的方法，将课内方法学习与课外实践运用相结合，引导学生在课外阅读中举一反三、迁移运用课内学习的阅读方法。教师在设计“课后学习单”时，要充分考虑学生阅读兴趣、阅读能力的差异性，在内容、数量、难度、完成时间的设计上要具有弹性，要让每个学生有适合自己完成的项目，让学生在不同层面提高阅读能力。
　　统编教材单元板块设置清晰，单元内部在知识与能力、方法与策略关联性很强，有利于教师梳理整合教学目标，便于教师将“精读”“略读”“课外阅读”教学内容进行统整，从而使阅读教学向课外延伸，使阅读教学与生活结合，帮助学生构建良好的阅读体系。
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