部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
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摘 要：在“部编版”小学语文新教材的编写理念中，非常注重扩大学生的阅读量，强调在阅读教学中实施“1+X”式的单元整合阅读教学模式，该模式的实施能激发学生阅读兴趣，扩大学生阅读量，有效培养学生阅读能力，在该教学模式的实施中需要教师以语文核心素养培养为目标，合理设置阅读议题，科学整合阅读文本，运用多种方法教学，注重发挥学生的主体作用，才能有效提高“1+X”模式的教学效果。
关键词：小学语文;单元整合;教学模式
“部编版”小学语文新教材在编写中非常注重扩大学生的阅读，根据语文教学中存在的“少读书、不读书”的弊病，力图构建由“教读、自读和课外阅读”三种课型组成的“三位一体”的阅读教学体系，提倡实施“1+X”单元整合教学模式开展语文阅读教学，即教学一篇课文时，要附加“X”篇略读或课外阅读文本来增加学生的阅读量，以此培养学生的阅读习惯，促进学生语文核心素养的提升。笔者结合教学实践，对新教材提倡的“1+X”单元整合阅读教学模式运用策略进行了探索。
一、 “1+X”单元整合阅读教学模式价值分析
运用“1+X”单元整合教学模式开展语文阅读教学，无论是对于提高阅读教学有效性，还是对培养学生语文核心素养都具有重要的应用价值。
一是能创新语文阅读教学模式。“1+X”教学模式的运用，改变了传统的单篇阅读教学模式，通过一篇课文的阅读教学，能够带动课内外多篇文章的阅读，有效地扩大了学生的阅读量，通过合理设置阅读议题，对本单元内外的文本进行整合，能拓展学生知识面，有效提高阅读教学有效性;
二是能培养学生良好阅读思维。思维能力既是提高阅读教学有效性的关键能力，也是发展学生语文核心素养的关键能力，在“1+X”阅读教学模式中，通过为学生设置探究议题，引导学生以议题为中心开展阅读，通过深入的思考、分析，就能有效地解决问题，在此过程中就能使学生的思维能力得到锻炼与发展;
三是能有效提高学生阅读能力。通过整合多个文本，运用“1+X”教学模式开展阅读教学，能让学生在阅读中学习更多的文本，有效丰富学生的语文知识，该模式的运用是教师在对“1”篇文本精讲的基础，强调学生对“X”篇文本的自主或合作阅读，就能使学生的自主阅读能力得到提高;
四是能促进教师专业能力发展。开展“1+X”模式阅读教学，对教师的阅读教学提出了更高的要求，不但要求教师对单篇课文进行精讲，还需要教师提高文本整合能力、议题设置能力、阅读引导能力等，从而能够促进教师的专业能力发展。
二、 “1+X”单元整合阅读教学模式运用策略
（一）明确教学目标，紧贴核心素养设置议题
“部编版”小学语文新教材提倡实施“1+X”单元整合模式开展阅读教学，其根本目的在于通过扩大学生阅读量来提高学生阅读能力，发展学生语文核心素养。在“1+X”阅读教学模式下，要提高多篇文本阅读效益，需要来设置共同的议题来把几篇文本有机“串联”起来进行阅读，因此运用“1+X”模式开展阅读教学，需要制定明确的教学目标，科学设置阅读议题。
一是紧贴语文核心素养培养要求设置议题。在“1+X”教学模式下，议题的设置要紧贴语文核心素养培养要求，重点从语言建构与运用、培养学生语言思维能力、审美鉴赏与创新和文化传承与理解这四个方面来设置议题，这样既能促进小学语文阅读教学有效性的提高，又能较好地培养学生的语文素养。
二是议题要有针对性。就是议题要有明确的学习目标，不能设置模棱两可、目标不明确的议题，目标越明确阅读学习效果就越明显。例如，在学习二年级下册的《咏柳》这首古诗时，教师可为学生设置“春意盎然说春天”这样的议题，通过整合本单元几篇关于描写春天的课文，再从单元外选择杜甫的《绝句》和《江畔独步寻花》、韩愈的《晚春》等同类古诗，就能让学生针对春天的意象有深入理解。
三是议题要多元丰富具有贯通性。议题的种类要有多样性，内容要丰富，既可根据作者、文体、表达方式设计议题，还可根据同一对象、同一个主题、同个观点等来设计议题。议题的设置还要具有贯通性，就是把议题当成几篇文章共同的阅读线索，贯穿在几篇文章的整个阅读过程中，才能较好地起到“一篇带多篇”的阅读作用。
（二）关联选择文本，多种模式拓展教学内容
实施“1+X”模式下的阅读教学，对课文单元内外文本的选择是关键环节，选文的质量对阅读教学有着重要的影响，因此选择文本时要坚持科学、关联的原则，运用多种模式对文本阅读内容进行整合與拓展。
一是科学关联选择阅读文本。首先对“1”这个文本进行选择。虽然小学语文教材每篇课文堪称经典，但并非每篇课文都可作为“1+X”模式阅读教学中的“1”，另外从整个学期教学课时安排也不可能每课都进行“1+X”模式阅读教学，因此需要精心选择“1”这篇课文。在选择时要坚持经典性、代表性、丰富性的原则，课文必须是精讲精读的经典课文，其语言、内容等要能经得起反复推敲，要在同类作品中具有代表性，课文内容要有丰富的内涵可挖掘;其次是对“X”文本进行选择。在选择“X”文本时，要做到难度适中，要与学生的阅读能力和“最近发展区”相适应，文本的篇幅要适量，要与议题有较好的切合点。例如，六年级上册的《少年闰土》这一课文，堪称小学语文教材经典，是小学语文鲁迅作品的代表作之一，课文具有多方面的内容可挖掘，能作为“1+X”中的“1”比较合适。而《阿长与〈山海经〉》《白光》《童年记忆》《无情的童话》《故乡》等课文都能与《少年闰土》相关联，可作为阅读教学中的“X”文本来使用。
二是多种模式拓展阅读内容。实施“1+X”模式下的阅读教学，具有多种模式可对阅读教学内容进行拓展应用。首先是运用“求同模式”拓展教学内容，就是根据文本“1”的内容设置议题，然后从文本“X”中寻找与文本“1”相同的内容进行讨论或对比;其次是运用“求异模式”拓展教学内容。就是把完全不同的文本整合在一起开展阅读学习，从中寻找写作方法的差异、主题思想的差异、情感表达的差异等内容，来体会不同风格的文本特点。例如，在学习五年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时，可把本诗作为“1”，把《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等诗进行求异对比学习;再次是运用“整篇模式”拓展教学内容。由于许多优秀的作品受篇幅限制不能全部选入小学语文教材中，但这些作品对拓展学生阅读量，提高学生阅读能力有重要价值，因此教师在教学中可整本书的内容进行拓展教学，以更好地激发学生阅读的兴趣。同时对整本书的内容进行拓展教学，还能让学生掌握略读、跳读的阅读方法。例如，在学习《少年闰土》这一课文，可对整本书进行拓展阅读，把《故乡》这部鲁迅的短篇小说作为“X”，让学生进行阅读。由于《少年闰土》是选自《故乡》中的一部分内容，通过进行整本书的拓展阅读，既能加深对本课的理解，全面了解鲁迅作品的特点，又能培养学生课外阅读的兴趣。 （三）注重方法传授，运用多种策略开展阅读
“1+X”阅读教学模式是“部编版”新教材的突出特点，也是构建“教读、自读和课外阅读”的三位一体阅读教学体系的重要环节，因此开展“1+X”模式下的单元整合阅读教学，需要注重发挥教师和学生在学习中的积极作用，通过运用多种方法开展教学，才能使教材的编写理念得到有效的落实。
一是注重阅读方法传授。开展“1+X”模式的阅读教学，目的就是要培养学生学会阅读、思考和表达的能力，因此在教学中需要重视向学生传授阅读学习的方法，让学生掌握精读、略读、跳读等多种阅读方法。特别是要结合对课文“1”的精心讲解，让学生学会“自读”的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生能够“读得懂、读得深”，才能有效实现阅读效益的最大化。
二是低年级培养“悦读”兴趣。低年级小学生刚开始学习语文阅读，而且识字量也不大，在这个阶段开展“1+X”阅读教学，应把重点放在培养学生的阅读兴趣上，使学生能够做到“悦读”，才能为以后的阅读打下良好基础。教师可根据小学生爱玩的天性，可让学生边读边玩、在玩中读、在读中玩，充分发挥“部编版”教材中的“和大人一起读”这个栏目的作用，教师、父母或其他长辈都要积极陪伴孩子进行阅读，让学生逐渐体会到阅读的乐趣。
三是中年级培养良好阅读习惯。在中年级开展“1+X”阅读，要注重培养学生良好的阅读习惯，使学生能够做到静心阅读、深入思考与体会、学会评价与欣赏，要注重培养学生的默读习惯、批注习惯、摘抄与写阅读笔记的习惯，一旦养成良好的阅读习惯将会让学生终身受益。中年级学生有了自主选择阅读书目的意愿和能力，但由于图书市场鱼龙混杂，需要教师加强指导，向学生推荐优秀书目，可充分利用教材“快乐读书吧”栏目推荐的书目开展阅读。
四是高年级培养“月读”质量。到了高年级，需要扩大学生的阅读量，为此教师应让学生制定“月读”计划，包括每月的阅读量、阅读的书目、每日的阅读时间安排、读书笔记或随笔的写作篇数等，并加强对学生阅读计划落实情况的检查，可每月开展一次“读书汇报会”或“读书交流会”，通过让学生交流阅读体会，来培养学生的阅读思维能力，从而有效促进“1+X”阅读教學质量的提升。
三、 结束语
综上所述，在“部编版”小学语文阅读教学中，要提高“1+X”阅读教学模式的运用效果，需要教师充分认识到扩大学生阅读的重要意义，紧贴核心素养培养目标来设置阅读议题，科学地选择与整合相关阅读文本，运用多种方法策略开展阅读教学，注重发挥学生主体作用，才能更好地提升语文“1+X”阅读教学的有效性，从而促进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
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[4]蒋国碧.小学语文1+X阅读整合型教学理念浅议[J].教育现代化，2017（14）：95.
作者简介：管彬彬，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第四中心小学。
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