试论中学音乐教学中合唱训练的开展策略
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作者:李晓莹
【摘要】随着素质教育的不断发展，音乐教学变得尤为重要。在当下的初中音乐教学环节，合唱教学已然成为不可分割的重要组成部分。对比于传统的音乐教学模式，合唱教学旨在为学生提供更为丰富的艺术感知，帮助其感受声乐之美。本文从中学阶段的音乐教学出发，简要论述了开展合唱训练的意义与策略。
【关键词】中学音乐;合唱训练
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）01-0184-01
【本文著录格式】李晓莹.试论中学音乐教学中合唱训练的开展策略[J].北方音乐，2020，01（02）：184，190.
对于中学阶段音乐教学活动来说，良好的合唱训练是十分重要的。在素质教育不断发展的当下，合唱训练能够提升学生对于音乐的感受力，在了解音乐张力的同时，实现审美与情操的双向提升。在重视合唱训练的情况下，学生的音乐积极性得以发挥，在音乐课程中，能够以更为主动的态度参与到对应的教学活动当中。
一、开展合唱训练的意义
（一）培养学生音乐感知，增加课程积极性
音乐是人类依靠外界环境与自身灵感结合、在长期的社会活动中衍生而来的艺术产物。对于中学阶段的学生来说，良好的音乐教育能够帮助学生形成艺术感知，提高其音乐素养——相比传统的音乐教学手段，合唱训练更倾向于学生之间的配合，要求学生在集体的共鸣中寻找到节奏感与韵律美。在这种教学环境下，学生能够在一定程度上克服不敢开口的歌唱困境，并通过集体之间的模仿与学习提升歌唱技巧[1]。对比以往的教学方式，学生从单一模仿教师转变为同学之间的相互促进，在获得更为丰富的教学对象的情况下，学生能够以更高的积极性参与到相关教学活动中。
（二）提升课堂效率，改进教学短板
在以往的中学音乐教学活动中，教师的授课手法倾向于“个人引导”，在相关的教学活动中，对应曲目的学习往往需要教师逐字逐句地领唱，在这种情况下，由于学生个人能力不同、整体水平存在差异，音乐教学并不能取得较好的效果。合唱训练则改变了这一教学僵局，在学生已经掌握了基本声乐技能与发音原理的情况下，教师能够通过初步示范引导学生进行合唱，降低了课程的重复性，提升了教学效率。在整体合唱的大环境中，教师可将整体氛围作为教学目标，改变以往逐一审核的音乐考察制度，提升课堂效率。
二、开展合唱训练的具体教学措施
（一）明确教学意义，培养合唱兴趣
与传统的音乐教学方式不同，合唱训练更强调学生的整体意识，强调学生“在合作中歌唱”。但回顾我国中学阶段当前的教学模式，其存在的弊端是较为明显的——作为非考核课目，大部分学校将音乐课程作为非必要课程，甚至缺乏专业的教学人才。音乐课程以音乐欣赏为主，在缺乏教学活动的情况下，造成音乐教育与合唱训练的脱离，即使开展了合唱训练，其教学意义也只流于表面[2]。要在中学环节开展并推广合唱训练，就要将音乐课程提上议程，培养学生的合唱兴趣。
教师可从当下的教学环境出发，结合教材内容与自身经验，培养学生的音乐学习意识。在以往的教学活动中，教师的授课偏向于教材内容，认为只要完成了教学任务便“万事大吉”，在这种思想的影響下，学生很难产生积极的学习态度。教师可结合自身经验进行课程改革，开展合唱教学，打破传统的音乐学习方式，教师可从合唱基础知识教学出发，帮助学生了解合唱环节的声音结构、位置特点、音色表现等内在因素，引发学生深入了解的兴趣[3]。当学生产生合唱兴趣时，教师可及时开展合唱训练，并帮助学生了解站姿、情绪等因素对于合唱效果的影响，帮助学生养成良好的音乐素质;在进行合唱训练的过程中，教师可为学生展示合唱作品，如《长大后我就成了你》，引导学生在激昂沉稳的曲调中产生模仿欲望，在激发学生情感共鸣的同时为当前的合唱训练奠基。
（二）设置趣味合唱，提升合唱水平
在相关的教学活动中，“合唱”被视为受新式教育要求而产生的中学音乐教学手段，对比传统的音乐学习方法，大部分学生没有形成明确的合唱观念，该怎么合唱、合唱的时候需要注意些什么，这些关键性因素仍然是学生合唱过程中的训练盲区，加之一些学生存在错误的歌唱习惯，在没有及时纠正的情况下，使合唱训练无法高效展开[4]。
在音乐教学环节，教师可结合教材要求为学生设置合唱训练，鼓励学生采取对歌、对唱等形式开展合唱活动，形成合唱信心。在学生进行合唱的过程中，教师要注意纠正学生的歌唱技巧，避免其因情绪激动、表现欲旺盛等因素影响将“合唱”变为“合喊”，教师应注重合唱训练的形体化，在学生配合度较高的情况下，可选择歌剧作为合唱材料，如《刘三姐》，通过角色扮演、对唱山歌等形式提升学生的合唱积极性;在合唱训练的过程中，教师的教学经验是帮助学生完成教学任务的灯塔，教师可根据学生存在的歌唱问题制定合唱教学方案，帮助学生改正教学短板，将抽象的定义变为具体现象，和学生共同解决合唱问题。在开展合唱活动的过程中，教师要对表现较好的学生进行鼓励，如果整体氛围较为融洽，教师可选择“以学生教授学生”的合唱训练手段，鼓励音色、情绪把控较好的学生引领合唱活动，增加学生的表现欲望，提升其参与合唱的积极性。
（三）注重感官配合，提升合唱能力
与传统的歌唱形式不同，合唱在强调整体表现的同时，对个人歌唱能力也提出了十分严格的要求，在开展歌唱训练的过程中，学生个体的音色变动、情绪变化，都会使合唱结果产生较大的差异[5]。加之一些教师在开展合唱训练时过于偏重学生的歌唱能力，着重要求学生“唱”，忽略了学生的“听”，在缺乏资源引入的情况下，就造成合唱训练结果不尽如人意。
对于初中阶段的合唱训练来说，要帮助学生形成良好的合唱能力，就要注重声音与听觉的相互配合。教师可利用和声音程进行听辨教学，如探出1和3，引导学生发现其不同发音，并与单音进行对照，使学生了解单音与双音的音响效果的区别;在后续的训练过程中，教师要帮助学生了解根音及冠音，掌握其基本音色特点与发音特点，为合唱训练打下基础。听觉锻炼是一个循序渐进的过程，教师可采取从单音程到多音程的教学方法，培养学生对于音乐表达的感知。对比于传统单一合唱的训练方式，在引入了音程与银色认知的情况下，学生能够发现曲目中原本被忽视的细节，自觉进行查漏补缺[6]。在相关的合唱训练环节，教师可合理借助教材内容进行整体合唱水平的提升，依靠“先听后唱”的训练方式，培养学生的发声与配合能力。以歌曲《祖国不会忘记》为例，教师可为学生播放相关合唱的音频材料，使学生在沉郁激昂的曲调中形成情感共鸣，并通过反复聆听产生合唱欲望。对比以往的教学模式，合理的“唱听结合”完成了音乐到学生的有序过渡，使学生根据教学内容了解如何去唱、该怎么唱，消除了其原本存在的合唱盲区，使合唱训练能够以更高的效率进行。
三、结束语
在中学音乐教学环节，合唱训练是一种较为新颖的音乐活动形式，要将其应用到教学活动当中，使学生从“合唱训练”中受益，教师就要注重教材要求与合唱特点，在帮助学生掌握基本合唱技能的情况下开展合唱训练活动。
参考文献
[1]贾艳梅.合唱教学对初中学生音乐素质提升的研究[J].黄河之声，2019（13）：98-99.
[2]彭倩.论中学音乐教学中合唱教学的有效开展[J].艺海，2019（6）：136-138.
[3]张雍廷.浅析中学音乐教学中的合唱教学[J].艺术评鉴，2018（17）：93-94.
[4]贺新赟.论中学音乐教学中合唱训练的有效开展[J].中国民族博览，2018（6）：37-38.
[5]郭晓波.中学音乐教育中的合唱教学分析[J].北方音乐，2017，37（19）：148，150.
[6]欧阳梦婷.浅谈中学音乐课堂中的合唱教学[J].音乐时空，2015（11）：176.
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