小学语文教学中学生阅读能力的培养
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作者:李生斌
【摘要】语文课是学生学习和生活中非常重要的基础知识课程，可以毫不夸张地说，小学语文是所有课程的基石，为学生能够掌握更好的学习能力奠定了良好的基础。而在语文教学中，阅读又是重要的组成部分，是该科目学习的首要任务。本文就结合自己的教学经验，分享一些小学语文阅读教学的经验。
【关键词】小学语文 阅读能力 阅读兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0110-01
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是教学工作的重要组成部分，尤其是小学高年级。在目前的小学语文教学中，虽然很多教师也更注重学生阅读能力的培养，但是，从重要性认知的角度来看，仍存在一些问题，教学效果不太理想。如何有效提高学生的阅读能力，是每个教学工作者在实践中需要认真面对和思考的问题，本文将对如何在实践教学中培养学生的阅读能力提供一些自己的见解。
一、培养阅读兴趣，让学生主动阅读
兴趣是一种积极的非智力因素，一种认知上的心理倾向，是学生学习的强大动力，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”，在阅读教学中，学生是否对阅读对象感兴趣直接决定了学生的阅读质量和阅读水平的上限，也直接关系到学生阅读活动的发展，阅读教学开展的结果，因此，在阅读教学中，语文教师要清楚的认识到这点，以学生的阅读兴趣为导向，加强教学环节的设计，努力为学生营造轻松愉快的阅读教学氛围，激发了学生强烈的阅读兴趣，让学生有强烈的阅读动机，充分调动他们的知识储备和生活经验，对阅读内容形成更多富有个性化的见解。鉴于小学生年龄小，活泼活跃的特点，在阅读教学中要引入了一些能激发他们兴趣的东西，比如故事，游戏，多媒体等，这些东西可以提高了教学的直观性、形象性和趣味性，更适合学生寻求新的知识，使学生对文本有很强的阅读兴趣。
二、掌握正确的阅读方法
要想有效的提高阅读能力，掌握正确的阅读方法是关键的一步。阅读的动静结合对提高阅读能力有着重要作用，所谓的动就是朗读，朗读是培养良好语感的最佳方式，有助于理解特定语境中的词、句子和段落的具体含义和功能，有助于学生积累语感。所谓的静，就是无声阅读，无声阅读需要快速阅读，从长远来看，学生将以微妙的方式学习各种语言的法律和技巧，在教学中，有必要结合动态阅读和静态阅读，在不同阅读情境下，采用不同的阅读方法，例如，对于具有强烈抒情性的语言，主要以朗读为主，对于具有强烈叙事性的语言，以默默地阅读为主，为了欣赏记忆，主要以朗读为主，为了理解文章的内容，可以以无声阅读为主。同时，在阅读中，要掌握基本的阅读方法，最基本的要求是“眼到、口到、耳到、手到、心到”，以围绕“正确-流利-情感”为三个指标，真正的把阅读教学中提出来的动静结合落到实处，让学生在动静结合的阅读方法中更好的体会文章的思想情感，这样，学生就可以真正理解阅读，从阅读中汲取营养，爱上阅读，养成终身阅读的习惯。
三、创设良好的阅读情境
教师要善于追求和创造美好的情境，当然，这种情境设定并不容易。学生们在学习“春雨”后，在老师的指导下，共同创造一个“春雨”的情境：“春雨柔柔，冰雪融化，河水流淌，雨落大地，染绿小草，飘在山崖，点绿苍山;小虫醒来，叫声不停;燕子在飞翔，唱着春天的歌声，啄木鸟忙着捕捉害虫;小小的蜜蜂，忙着采蜜;油菜花开，灿灿金黄;春风吹来，花红树绿。我们正在细雨中，花草树木都很开心;春雨沙沙，春雨沙沙。”，要知道，儿童的内心是美丽纯洁的，他们向往的美是纯净的，他们所处的年纪是无知和可爱的，童年缺乏知识的力量，但不可否认孩子们拥有无限的幻想。老师可以在学生眼中看到色彩斑斓，美丽的世界，学生的瞳孔就像纯净的水晶，当学生处身一个神奇而美丽的世界时，他们对阅读就会更加有兴趣，再加上老师指导和点拨，学生的阅读能力才能真正的提高，在教学中，教师要善于为学生创设优美的阅读情境，就像一个简单的造句也要充满诗情画意，例如，老师可以让学生用下面的文字写一个句子——“坐”，有的学生就会写出下面的句子：老爷爷坐在篱笆后面，摇晃着他的头。
再比如“听”，有的学生就会造下面句子：听，一颗星星落地作响;“跑”：春天来了，绿色跑到柳枝上，白色的木兰露出灿烂的笑容;有的学生用“回来”造句子：冬爷爷走了，春姑娘又回来了。有的学生用“睡觉”写句子：晶莹的露珠在玉盘似的荷叶上睡觉。还有的学生用“再见”造句：星星对月亮说：“希望你做个好梦，明天再见！”……美无处不在，生活的美丽是由一些不起眼的东西积累，阅读也不例外，教师要善于在教学中让学生形成浪漫的思维，这就需要良好的阅读情境。
四、加强课外阅读，做好内外结合
在汉语阅读教学实践中，教师应该为不断的为学生提供导航，做好阅读书目的推荐，让学生知道应该集中阅读哪些书籍，应该粗略阅读哪些书籍，如何阅读教科书中的文本，如何阅读课外文本，以及如何在课堂内外有效地结合阅读内容。教师应该教会学生从语言的角度探索文学之美，感受语言之美，探索意境之美，为学生推荐好书，结合理解学生年龄阶段的理解能力，使用正确的方法进行指导，探索阅读教学的有效性。教师要以阅读为载体，鼓励学生提高认识，热爱阅读内容，进一步丰富和发展学生的内心世界。
在小学语文教科书中选择的各类正文中，内容和形式都是比较完善的，有着美丽的意境和美麗的语言，基于这样的特点，对小学阶段的学生有强烈的吸引力，这类文章对提高学生的思想素质有积极的影响和作用。小学语文教科书为我们成功创造了各种令人愉悦，饱满和完整的人物和故事情节，在课外读物的选择上要以教科书为主要参考，就阅读读物而言，可以有精读和广泛阅读，重点作品的精读是主要的，同时要加上广泛阅读，广泛阅读是重要作品精读的补充。然而，就阅读效果而言，精读是一个准备阶段，这是一个必须高度重视的阶段。拓宽视野广泛阅读是必然阶段，扩展学生的视野，精读和广泛阅读相辅相成，无论以何种方式阅读，其目的都是培养学生的语言能力，增强学生独立阅读的能力。
结语
在小学阶段的语文教学中，阅读是教学工作的重要组成部分，可以帮助小学生塑造自己的个性，帮助他们树立正确的人生观和价值观。如果教师要达到培养学生阅读能力的目的，就应该把学生放在阅读教学的主体位置，在教学思想上以学生为主体，做好教学环节规划，明确教学目标，这是培养学生阅读能力的前提条件，必须提供给学生的。此外，创造良好的语言教学环境尤为重要，一个自由、动态的阅读环境是阅读教学的环境基础，可以帮助学生获得更多的进步。
参考文献：
[1]崔水仙.谈小学语文教学中读写的重要性[J].小学教学参考，2012（34）
[2]马小梅.小学语文阅读情境教学初探[J].南北桥，2015（10）.
[3]荀士英.小学语文情境教学探析[J].学周刊，2015（28）.
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