高中语文生活化教学策略探究
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摘 要：语文是一门工具性和人文性都较强的学科，其不仅来源于生活，更被应用于生活。在高中语文教学中，教师要想对学生的听、说、读、写能力进行培养，就必须将生活中的现象融入教学内容当中，提高语文知识的趣味性，实现对学生语文素养的提升。
关键词：高中语文;生活化教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0026-02
引 言
高中语文不仅可以培养学生的综合素质，还可以强化学生的人文素养。因而在这样的情况下，高中语文教师就更需要根据新课改要求，改变语文学科原有的沉闷教学局面，并在对生活化教学理念和方法给予重视的情况下，引导学生感悟生活中语文的魅力和价值，从而在促进学生语文知识实际运用能力提升的同时，达到教学效率被最大化提升的目的。
一、紧密联系生活，引入语文知识
生活知识是非常广阔和丰富的，但是大多数语文教师在教学语文知识时，都会将生活给忽略掉，直接对课文进行讲解。这样的情况使得学生无法提起对语文的学习兴趣，也就使得语文教学效果不尽如人意。生活不仅是语文的来源，更给予了语文无限的生机和活力。不仅如此，生活还给予了文学作品无限的生命力，更是在文学作品中得到真实表现。在这样的情况下，高中语文教师在对语文进行教学时，不仅不能将语文和生活之间的联系割裂，还要在将生活实际紧密联系起来，将生活中与语文知识相关的素材截取出来，以便能够将语文知识赋予生活的真实性，让语文课堂教学更有效率。
在语文教学中，教师还要通过教学内容和实际生活的结合，将生活中富有典型性的素材选取出来，这样就可以在将学生学习兴趣激发出来的情况下，对学生的语文学习给予有效帮助，从而提升学生对语文知识的理解能力。比如，教师在讲解《月是故乡明》这一内容时，教师若是直接对学生进行讲解，难免会使得课堂枯燥无味，进而使得学生没有学习的兴趣。在这样的情况下，教师就可以先将学生的故乡导入进去，让学生针对自己故乡的特点、自然风貌以及风土人情等进行讨论，并在之后让学生想象一下自己以后想要居住的理想家园。然后教师再将课文引入，让学生对季羡林老先生所写的文章进行学习。这样的方式就不仅可以使得课文充满生动性，还可以让学生产生对语文学习的兴趣，从而就可以在提高学生学习积极主动性的同时，提高学生的语文课堂参与度，进而能够在提高学生学习效率的情况下，实现语文课堂效率的提高。
二、借助生活素材，探究语文知识
在传统高中语文教学中，许多学生对课文的理解都被狭隘的思维框架紧紧地束缚住了。确实，在应试教育模式下，大多数教师对学生在文本内容和内涵方面的把握要更加重视，因此也就鲜少会将生活融入学生的语文学习。这种情况也就造成了学生无法在生活当中充分利用所学语文知识来解决问题。基于此，教师在进行教学时，应该利用生活素材，对学生进行语文探究引导，这样不仅可以让学生在生活现象的帮助下，加深对语文知识的理解，还能够通过生活化的方式，让探究活动能够有效展开，从而促进学生深入掌握语文知识[1]。
此外，语文和生活本就一脉相通，在语文学习当中利用生活现象和生活经验，对于学生在作品的理解方面有着非常大的帮助。在这样的情况下，高中语文教师通过对生活现象和生活经验的利用，将学生对语文知识的理解进行强化，以此来实现高效率的语文课堂教学。比如，教师在对王维的《山居秋暝》进行讲解时，由于大多数学生有洗衣服的经历，更是有着“空山新雨后”的感受，因而教师在讲解时就可以通过多媒體将诗歌当中描写的自然场景展现出来，使得学生能够在对诗歌中的场景进行感受和体会的同时，加强学生对诗人隐居生活中怡然自得满足心情的理解和掌握，进而也就能够实现学生对课文精髓的领悟。
三、注重课内外结合，应用语文知识
对学生进行教学，就是为了让学生能够将所学知识应用到生活实践中，只有学以致用，才能使得语文学习更加具备有效性。然而在传统的语文教学中，学生对知识的“运用”被局限在了学生的考试范围内，所以教师在课堂上传授给学生的知识或技巧，大多是能被运用到考试中的。而如果一直这样下去的话，就会使学生的语文教学离生活的实践越来越远，进而也就会使得应用知识成为一句空谈。在这样的情况下，高中语文教师就应当对课堂语文知识和课外语文知识的结合教学给予重视，并打破只注重课堂而忽略课外的教学模式，实现课堂到课外的教学延伸，以此来达到对学生实践能力的高效培养。
教师还要对生活化实践活动的实际开展引起足够的重视。语文学习并不是将学生的学习束缚在课堂以及教室中，而是希望学生能够以语文教材中的知识为基础，对生活当中的语文知识学以致用。例如，教师在讲解《我有一个梦想》这一内容时，就可以先在课堂上介绍现实生活中一些人物的梦想，像莱特兄弟“飞翔”的梦想等，这些都可以作为激励学生的素材。而当教师在介绍完这些人物之后，可以让学生将自己的梦想说出来，甚至可以让学生讲解出实现梦想的计划等。通过这样的方式，再来讲解课文知识，这不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还可以提升学生对语文知识的学习能力，从而在提高学生学习效率的同时，实现对学生实践能力的有效培养。
四、布置生活化作业，体验语文知识
大多数高中语文教师在完成课堂教学之后，都会给学生布置一些语文作业，以此对学生的学习成效进行巩固。在这样的环节中，教师完全可以通过生活化的策略，有效提升学生学以致用的能力和语文实践能力。另外，学生在利用语文知识对生活中的问题进行分析和解决时，也可以通过对语文知识的实践，对学生的课堂学习成果进行印证和反馈，以此让学生学习和应用知识形成良性循环，从而提高学生应用语文知识的能力。
以宋代词人柳永的《望海潮·东南形胜》的赏析为例，此词主要描写的是杭州的富庶与美丽。上片词人柳永对杭州的自然风光和都市繁华进行了描写，下片对西湖以及杭州人民和平宁静的生活景象进行了展现。教师在讲解完此首词之后，也可以让学生对自己所见到过的美景进行描写，或者根据生活中的这些美景，写出一首能够表达出自己情感的诗词。通过这样的方式，可以加深学生对课文的理解，并在锻炼学生记忆能力的同时，培养学生的写作能力，以此在提高学生学习能力的情况下，实现对学生的综合能力的培养。
结 语
无论是语文知识的源头，还是语文知识的归宿，都是生活。教师在高中语文教学中只有融入生活中的素材，才能让学生在生活中对语文有所感悟和体会，进而才能让学生在语文学习中，对生活有充分的认识，从而在生活中应用语文知识时，实现学生在语文学习方面的长效发展。
[参考文献]
孙楠.高中语文生活化教学的思考[J].文学教育（下），2017（12）：165.
作者简介：吴之平（1979.5—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中语文教学。
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