小班语言活动中的游戏化学习
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作者:袁铃燕
摘要：语言是人与人之间交流的重要工具，语言发展的重要时期是幼儿的3-4岁，也就是幼儿园的小班时期，小班语言教学游戏化是现阶段一种新型的培养幼儿语言的形式，将绘本教学和小班的语言游戏活动相互结合，可以充分发挥绘本在语言游戏活动中深层的教育价值，有利于促进幼儿的身心全面健康发展，有效提升教师的教学效果。本文以绘本《小蛇散步》为例，简述了游戏对小班幼儿语言发展的作用、选择《小蛇散步》绘本的意义、《小蛇散步》语言活动的游戏设计。
关键词：小班;语言活动;游戏化学习;绘本《小蛇散步》
绘本游戏即教师在分析和利用绘本的基础上，虚拟情境创设绘本的场景，幼儿可以从中感知、想象、模仿，并能从中获得多种能力和经验的一种游戏方式[1]，是小班幼儿常见的也是最喜欢的活动，可以有效促进幼儿的语言发展。
一、游戏对小班幼儿语言发展的作用
首先，游戏中的语言环境自由宽松，提供给幼儿自如运用语言的机会。幼儿园小班里，部分幼儿受到自身性格或是语言交流表达能力的限制，在教学过程中常常出现不敢说和不想说的现象，而在游戏中，让幼儿扮演角色，在做游戏的过程中，幼儿可以用语言自由表达自己的想法，提高了小班幼儿的语言能力。其次，语言是思维发展的工具，在游戏中，幼儿可以边说边玩，有效提高了幼儿的思维分析能力，思维越是清晰，幼儿的语言能力就提高的越快，在与他人交流时语言也变得越来越有条理。最后，幼儿在游戏中的互相合作，促进了自身的语言发展。游戏不能由一个幼儿独自去完成，而是需要所有参与游戏的幼儿共同完成，游戏在进行的过程中，可能会有幼儿产生矛盾和冲突，在解决问题时，幼儿需要倾听其他人的想法和意见，同时还要用恰当合适的语言及时表达自己的观点，通过与同伴的沟通，迅速提高了幼儿语言的交往能力。
二、选择《小蛇散步》绘本的意义
小班的幼儿喜欢看有图画、色彩丰富的故事书，这个时期的幼儿也开始会对不同图画说出自己的不同感受。所以，针对小班幼儿，语言教学活动所选的内容应完整，让幼儿感受到故事中的情节起伏，提升幼儿学习语言的积极性[2]。
《小蛇散步》绘本生动有趣，以小班幼儿喜爱的小动物作为主角，描绘了小蛇的可爱憨厚，以及小蛇和其他小动物间的互动友好，故事情节跌宕起伏充满疑问，小蛇的善良、偶尔的“倒霉”吸引了幼儿的好奇心，深受幼儿喜欢。绘本风格独特、色彩明丽，符合了小班幼儿的欣赏趣味和视觉反应，绘本画面上的圆点、弯点、横点，丰富了画面内容，增添了画面的质感和对比感，留给了幼儿许多的想象空间，引起了幼儿参与阅读和交流的兴趣。绘本中小蛇的表情夸张丰富：惊讶的张嘴、自信的瞪眼、眼睛眯成小細缝、被踩到的时候吐舌头，随着故事情节的发展，表情也不断变化[3]。作为本年龄段的精读绘本之一，教师不用刻意引导，小班幼儿也能很快从情节中把握绘本故事的主题。因此，选择《小蛇散步》作为小班语言活动中游戏化学习的绘本，有利于促进幼儿自如的运用语言，提升幼儿运用语言交流沟通的能力。
三、《小蛇散步》语言活动的游戏设计
（一）设置教学目标、提供游戏材料
教学活动的成功与否，关键在于教学目标的设置，本堂课教师可设置如下教学目标：提升幼儿对绘本阅读的兴趣，通过思考清楚表达出自己对绘本故事的理解;引导幼儿接触自然，善于观察各种现象和事物，可以用语言表达出自己的想法;鼓励幼儿想象创造，用自己的方式去模仿、增进交流，获得情感体验。
教师应提供给幼儿丰富的游戏材料，发展小班幼儿的内部语言。材料是游戏过程必不可少的凭借物。幼儿园小班的幼儿喜欢模仿，他们以行动直觉为主要思维方式，需要依赖游戏材料展开游戏活动。在游戏活动之前，教师应准备好《小蛇散步》的游戏材料，例如：背景墙、各种小动物的头饰、大水坑、独木桥、游泳圈、石头、电话、过水坑的工具、消防队员的服装等等。准备好游戏材料，游戏内容才会更加丰富，在游戏中幼儿运用语言交流的机会就会越多。
（二）教师与幼儿共同阅读绘本故事
在进行游戏之前，教师与幼儿共同阅读绘本故事，让幼儿对故事情节有充分的熟悉，通过听、说、看等多种方式调动幼儿的感官，逐步引导幼儿理解感受绘本里的画面、词句、词汇的内涵。
教师通过描述故事画面引入阅读：“下了很久的雨终于在早上停啦，太阳公公出来了，看，小蛇也开心的想要出门去散步，我们一起和小蛇去散步吧！小蛇爬呀爬呀，为什么突然停下来了？”在这时教师可以用夸张的表情促进幼儿的思考，然后教师继续讲述画面上的内容，引导幼儿仔细观察小蛇的表情和动作。其他小动物请小蛇帮忙的时候，教师可以与幼儿一起辨别各种动物，学习小动物的文明礼貌。故事讲完之后，教师可以请几个幼儿简单复述这个故事并讲述故事的结局。充分的阅读过程直接影响了后续的语言活动的游戏设计，良好的阅读氛围，让幼儿熟悉了绘本的故事情节，提升了幼儿的阅读兴趣，活跃了幼儿的思维，有效促进幼儿积极的发现探索、大胆的与他人交流。
（三）设计语言活动的游戏过程
在语言活动的游戏中，应以幼儿为活动主体，以教师为主导，在游戏中教师需要给幼儿营造出自由宽松的语言环境。小班幼儿年龄都在3岁左右，其发音机制还未成熟，导致其发音的正确率并不高，此时，教师应遵循流畅为主的原则，幼儿的语言只要不影响游戏活动的顺利开展，为了促进幼儿积极的交流沟通，教师可以让幼儿在游戏过程中适当地说错话。
首先，教师提出问题，让幼儿进行讨论：小动物们如果不从小蛇身上通过大水坑，还能有什么办法呢？然后安排幼儿扮演小蛇和其他的小动物们，以绘本为基础，幼儿可以自己编排语句求助于小蛇。小蛇需要动脑思考，运用已有的材料帮助小动物们解决问题。例如，大狼：“小蛇，你能帮我过大水坑吗？”小蛇：“当然可以！给你一个游泳圈，游泳过去！”幼儿熟悉游戏规则之后，教师可以提高游戏的难度，创设多种语境，促进角色进行相互交流。例如，小狮子：“小蛇，你能帮我过大水坑吗？”小蛇：“当然可以！”通过思考，小蛇求助于119：“是消防队吗？你们可以过来搭建一座独木桥，帮助小狮子过大水坑吗？”消防队员：“当然可以！”挂了电话，消防员赶来为小狮子搭了一座桥，小狮子非常顺利地通过了大水坑。教师通过设置问题，引导幼儿积极思考回答问题，有效提升了幼儿的动脑能力和语言组织能力。
结束语：
综上所述，在以绘本《小蛇散步》进行小班语言活动的游戏化学习过程中，教师通过设置游戏目标、提供游戏材料、与幼儿共同阅读绘本故事、设计游戏过程，在幼儿对绘本内容熟悉后进行模仿小动物的游戏，所得到的成效是：幼儿都能做到积极踊跃地参与游戏、回答问题、每个幼儿都能自由地发表想法，活跃了课堂氛围，有效的发展了幼儿的语言应用能力。所以，以绘本作为小班语言游戏活动的教学材料是行之有效的，教师应合理运用、选择适合幼儿实际的绘本融入小班语言活动中的游戏化学习。课程任务结束后我对整个活动进行了反思：在日后的课堂中，应不断创新教学方法，结合每个幼儿的心理和身体特点，选择行之有效的模式进行教学，尽量多的让幼儿“说”，减少教师灌输式的“讲”，以表扬和鼓励为主，激发幼儿的语言表达能力，进而促进幼儿身心的全面和谐发展。
参考文献：
[1]赵芳妮.幼儿园绘本教学的优化策略--绘本游戏[J].濮阳职业技术学院学报，2019，32（3）：100-101.
[2]田爱敏.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].神州，2017（12）：228-228.
[3]母荣荣.小班语言活动中的游戏化学习——以绘本《小蛇散步》为例[J].好家长，2016（33）.
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