中职双师型教师核心素养评价体系研究
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作者:刘萌 李蒙蒙
摘 要：进入21世纪以来，建设高质量的双师型教师队伍是中等职业教育培养人才、中等职业学校提高教学质量的重要内容。如果“双师型”教师队伍建设落后于中等职业教育的扩张规模，就会成为提高中等职业教育质量的制约条件。十九大以来，职业教育产教融合成为改革的重心，中职双师型教师是实现产教融合目标的重中之重。中职双师型教师不仅需要扎实的专业知识，还应拥有丰富的实践经验。所以，建构了以学生评价为主体，中职双师型教师为评价对象的评价指标体系，并运用层次分析法（AHP）得出每项指标的权重，这既有利于提高中等职业教育的教学质量，又能够加快中等职业教育产教融合的速度，为我国培养更多高素质技术技能人才提供保障。
关键词：中等职业教育;双师型教师;核心素养;评价指标体系;层次分析法 （AHP）
在我国职业教育40年的改革过程中，中等职业教育一直是改革的热点。为了进一步贯彻《中等职业教育改革创新行动计划》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，落实中等职业教育双师型教师培养的政策，重视中等职业院校双师型教师的核心素养，科学合理的评价指标体系的设计就必须提上日程。[1]只有在中等职业院校双师型教师的核心素养提高的基础上，中职院校才能为社会提供数量充足结构合理的专门型人才，才能加快我国从人力资源大国向人力资源强国迈进的步伐。
一、中职双师型教师核心素养评价体系构建的重要性
目前，我国职业教育正在进行前所未有的变革，在产教融合的模式中，中职双师型教师发挥着不可替代的作用。所以，建立中职双师型教师核心素养评价体系，不仅停留在帮助教师个人提高核心素养和能力的层面上，而且能够发挥学生参与评价的作用，师生相互交流，实现双主体的教学实践目标。
通过文献梳理发现，国内外学者在中职双师型教师核心素养的评价体系方面的研究成果相对较少。从研究内容来看，双师型教师核心素养的评价体系往往注重的是教师层面，忽略了学生角度的评价;在研究方法上大多是定性研究，缺乏定量研究。因此，本文首先分析中职双师型教师核心素养的概念和所包括的具体内容，选择出评价的指标层。其次，通过专家调查法建构中职双师型教师核心素养评价体系，并利用层次分析法确定权重。最后，设计科学的能够实现中职院校培养目标和学生全面发展的具有操作性的指标体系，目的在于为中职双师型教师的职业生涯发展提供依据。
二、中职双师型教师核心素养评价指标的确立
在选择了中职双师型教师核心素养的指标后，构建了评价指标体系，采用专家调查法，通过5位专家的意见，最终确立了中职双师型教师核心素养评价指标体系，该指标体系包含目标层A，一级指标为B1-B8，二级指标为C1-C28（见图1）。
三、中职院校双师型教师核心素养评价指标权重的计算
（一）确定一级指标间的权重
通过对5位专家进行问卷调查，分析并确定了各层次中各因素之间的重要程度。根据标度定义给出的标度构造判断矩阵。使用简单的方根法，计算权值W。然后根据每项的权值W正规化矩阵得到的最大本征值（max）。然后，根据一致性指标CI与N阶的随机指标RI的比，得到一致性比率CR，如果結果小于0.1，那么可以判定矩阵估计的一致性是可以接受的。否则，需要调整矩阵的值重新计算，直到CR符合要求为止。[2]其中，标度定义具体如表1所示。
根据标度的含义，得出一级指标的权重系数，见表2。经过检验，CR<0.1，所以矩阵的一致性可以接受，结果有效。
（二）确定二级指标间的权重
如表3所示，计算权重所得WC1=0.637，WC2=0.258，WC3=0.105;一致性检验结果为Λmax=3.038;CI=0.019;RI=0.52;CR=0.037。经检验，CR<0.1，所以结果有效。
构建一级指标B2的二级指标的相对重要性判断矩阵，见表4。经检验，CR<0.1，所以结果有效。
构建一级指标B3的二级指标的相对重要性判断矩阵，见表5。经检验，CR<0.1，所以结果有效。
构建一级指标B4的二级指标的相对重要性判断矩阵，见表6。经检验，CR<0.1，所以结果有效。
构建一级指标B5的二级指标的相对重要性判断矩阵，见表7。经检验，CR<0.1，所以结果有效。
构建一级指标B6的二级指标的相对重要性判断矩阵，见表8。经检验，CR<0.1，所以结果有效。
构建一级指标B7的二级指标的相对重要性判断矩阵，见表9。经检验，CR<0.1，所以结果有效。
构建一级指标B8的二级指标的相对重要性判断矩阵，见表10。经检验，CR<0.1，所以结果有效。
四、中职双师型教师核心素养评价指标体系及应用
（一）中职双师型教师核心素养评价指标体系
由中职双师型教师核心素养评价体系中各级指标的权重，得到了目标层A和核心要素层B和支持指标层C的中职双师型教师核心素养评价指标体系。以学生评价为主体，分为四个层次：不合格、合格、良好和优秀，见表11。
（二）中职双师型教师核心素养评价指标体系的模型检验
为验证上述所构建的中职双师型教师核心素养评价模型是否具有应用性，设计了相应的调查问卷，在单县职业中专随机向50名双师型教师和200名学生发放了问卷。最后回收教师的有效问卷50份，有效率100%;学生有效问卷192份，有效率96%。对问卷调查的结果分析，结合各项指标的权重值可计算出中职双师型教师核心素养总分（满分为100），具体结果见表12。
根据表12可以分析，教师自评和学生评价的结果相比误差在1分之内，这也就验证了中职双师型教师核心素养评价体系有合理性和应用性。
五、结论
中职双师型教师核心素养指标体系的建构过程中运用层次分析法（AHP）确定了各指标的权重，这确保了各项指标的客观性。它可以全面公正的评价中职双师型教师的核心素养，更有利于提高中等职业教育的质量。通过案例证明，这种评价方法对于提高双师型教师的核心素养，推动中职院校发展有重要作用。在构建中职双师型教师核心素养评价指标体系的过程中，运用定性与定量两种方法，简单方便且具有一定的操作性，对于测评双师型教师的核心素养有作用。本文虽然在这方面进行了尝试，但仍有需要探讨的地方。
本文建构的中职双师型教师评价指标体系与单县职业中专教师评价结果相符，所以，有一定的应用性。
参考文献：
[1] 李文君.《中等职业教育督导评估办法》解读[J].教育与职业，2014（16）：50-51.
[2] 赖娴.区域金融风险预警指标体系的构建与实证分析[D].镇江：江苏大学，2009.
[3] 王雨涵.基于AHP的高校图书馆学科馆员绩效评价体系构建与实证分析[D].福州：福建师范大学，2018.
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