核心素养理念下的小学英语词汇教学策略探究

来源:用户上传      作者:陈家敏

　　摘要：词汇是语言习得的基础，脱离了词汇，便无法正常表达和交流。好比修建一栋大楼，词汇是英语学习的“建筑材料”，夯实小学英语词汇基础是小学生学好英语的重要环节。文章基于核心素养的要求，以培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的能力为宗旨，探究小学词汇教学的方法与策略。
　　关键词：小学英语;核心素养;词汇教学;教学策略
　　一、小学词汇教学的现状分析
　　小学英语阶段的词汇学习任务相对不重。但由于学生年龄小，遗忘率高，且学生以形象思维为主，抽象思维相对薄弱。随着学习任务的增加，教材难度不断提高，语言知识增多，不少学生觉得英语越学越难，尤其是词汇的学习。学生对词汇运用不够灵活，突出表现在：1.用词单一、不懂使用同义单词及对应含义的短语;2.能单独听写、认读词汇，但语境运用相对薄弱，难以完成“根据首字母提示，补全句子意思”的题型。
　　学生无法灵活运用所学词汇，成绩难以提高，容易受到打击，甚至产生抵触情绪。教师应该注重课堂教学的改革，对学生进行词汇学习策略的指导，以促进他们英语运用能力的全面提升。
　　二、核心素养理念下的教学要求
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程是工具性与人文性兼备的课程，其目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。另外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出课程的基本理念是：1.面向全体学生，注重素质教育;2.整体设计目标，体现灵活开放;3.突出学生主体，尊重个体差异;4.采用活动途径，倡导体验参与;5.注重过程性评价，促进学生发展。英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质，具体包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
　　在新课标的指引下，教师必须以培养学生的英语核心素养以及促进学生全面发展为目标，重视学生词汇学习的方法和策略的指导，帮助学生形成良好的词汇学习习惯，进一步提高英语教学的效率和保证教学质量。
　　三、小学英语词汇教学的方法和策略
　　（一）践行研学后教，促进自主学习
　　核心素养不是知识技能，而是获取知识的能力，是要求培养学生会学习、会思考、会实践、会探究的能力。新课标强调对学生实际语言运用能力的培养;从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的学习途径，发展学生的综合语言运用能力。结合新课改的方向以及自身教学实践的体会，笔者认为：有效地促进学生自主学习词汇，教师可开展研学后教模式的课堂教学。
　　“‘研学’主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习目标、内容、方法的‘研学案’，学生在‘研学案’的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力;‘后教’主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。”（摘自广州市番禺区教育局教研室，凌顺诗《“研学后教”专题学习活动》）
　　“研学后教”模式的小学英语词汇课堂，教师可设计“课前导学”环节，引导学生自主学习。导学环节在于发挥自然拼读法的作用，整合新旧词汇拼写、发音的联系，学生通过自主学习和小组合作探究，发现规律，结合图片辅助理解，习得所学。如课例：义务教育教科书《英语》四年级上册UnitI What’s in your room？词汇课中，教师结合学生已有的词汇基础建立詞汇的新旧联系，设计了如图1的环节。
　　针对词汇的音形操练，教师可设计“课中研学”环节，帮助学生巩固新知。如课例：义务教育教科书《英语》四年级上册Unit 11 1want to be a painter.词汇课上，教师采用跨学科手段，设计了如图2的研学环节。
　　又如课例三年级下册Unit 1 Ilike red.词汇课，教师巧妙地结合小学生的好奇心理，设计“单词小侦探”的操练环节，调动学生探索事物，并培养学生的观察能力。（见图3）
　　（二）创设情境，重视综合运用
　　就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教师要善于通过图片、问题、视听、童话故事等形式，创设真实的语用情境，强化目标词汇的重现率和使用率，实现词汇的音、形、义理解及运用。如课例五年级上册It Smells Delicious词汇课，教师设计“美女厨神比赛”的情景，并结合微信朋友圈、聊天等形式教授感官动词look、smell、taste及相关形容词fresh、delicious、sweet、hot等词汇，提供真实的语境让学生使用语言，内化所学。
　　（三）推动学生自主提升个人学习能力
　　在学科核心素养的要求下，单一的常规课堂教学，已经不能完全满足全部学生的英语思维能力、文化品格及语言能力提升需求。笔者认为在常规教学上，应补充开展“课堂+”教学模式，成立“英语拓展小组”，把研学后教向课堂外延伸，对在学习过程中遇到的问题互相讨论，教师给予及时的指导。例如组织学生阅读英语绘本、小学生英语报刊，收看英语视听节目，开展主题演讲、读书分享会、网络课程学习分享会等活动，给学生提供多层次的锻炼，并持之以恒实现活动的常规化。完成这些活动任务，学生需要调用所学，也需要探究未知。这样既能开阔学生的视野，又能促进自主学习、主动探究的学习氛围的形成。
　　（四）指导学生掌握复合方法记单词
　　纵观小学至中学的英语学习任务，词汇量要求日渐提高，中学阶段词汇大幅度增加。在小学阶段掌握有效的记单词方法，能减轻日后的学业负担。笔者提倡在小学阶段学习自然拼读法结合图片、视听手段，以及功能词的滚动重现，解决低年级学生单词认读的需求;高年级教材逐渐出现抽象意义的词汇，学生又要面对更多挑战。在自然拼读法的基础上，教师应结合艾宾浩斯遗忘规律，引导学生使用分类、联想、图表等记忆法，及时复习，提高记忆的效果。
　　素质教育推行至今已经有30年，在实施的过程中不断创新，当下更强调学科核心素养的培养。在词汇教学中，体现核心素养的要求，需要我们敢于去糟存精、敢于创新，探索出一套符合学生的认知规律、行之有效的词汇教学方法。
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