浅谈核心素养下的初中英语词汇教学策略

来源:用户上传      作者:陈春秀

　　【摘要】本文通过探讨初中英语词汇教学的有效策略，使学生通过自主学习成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习，从而提高初中英语词汇教学的实效性。
　　【关键词】词汇教学  自主学习
　　【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0101-01
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，初中阶段要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学以致用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用。这无疑对词汇教学提出了更高的要求。因此，在核心素养下如何提高课堂教学的效果，探索行之有效的词汇教学策略，在教学中调动和发挥学生的学习积极性、提高学生运用英语词汇的能力和初中英语教学质量是摆在初中英语教师面前的新挑战。在教学实践中，本人善于灵活运用各种教学方法积极引导学生自主学习，把“苦学”变为“乐学”。
　　一、根据学生记忆特点进行教学
　　识记的方法很重要，影响学生识记的一个关键因素就是兴趣。因此，在课堂教学中，教师要充分挖掘学生的兴趣，根据学生记忆的特点来讲解词汇。
　　1.培养学生根据音标，划分音节记忆单词的习惯。从七年级开始在教授单词时有意识地渗透对学生的音标教学，根据字母组合的读音使学生很容易掌握单词的拼写规则进而养成根据读音写单词的良好习惯，字母越多越好记，如：kilometer， communication等。实践证明，这种方法能培养学生在经过一定时间的训练后，根据单词读音能准确写出单词，看到单词能独立拼读，是一种行之有效的方法。
　　2.找出每个单词的规律，编写成故事。在生词教学时，教师可采用直观的教学手段，把生词与生活实际联系起来，加强学生的形象记忆。如： “家”（family），可引导学生找出生词中字母间的规律：“f”是爸爸，“a”是和，“m”是妈妈，“i”是我， “ly”理解为“了”。然后，可以让学生编写成这样的故事：爸爸和妈妈，生下我，组成了一个家。这样这个单词就很容易记住了，而且不易忘记。
　　3.找出单词的规律，编写成口诀。以下是一组单词：an：一个，ant：蚂蚁，pan：锅，can：罐头，fan：粉丝，man：男人。但这组单词可以用一组口诀记忆：只有an是一个，前面加c是罐头，扑（p）到an前来口锅，飞（f）到an前成粉丝，摸（m）到an前是男人。
　　4.将一组单词进行内在联系，编写成故事。如，关注弱势群体。单词：bent：弯，cent：美分， pen：钢笔，sent：送，tent：帐篷， ten：十，fen：分。对这一组单词，可以用下面故事记忆：我弯腰（bent）捡了100美分（cent），买了一支钢笔（pen），送给（sent）帐篷（tent）里的残疾人，他说我是个十（ten）分（fen）好的人。很快，学生就把相关的单词全部掌握了。
　　二、多用实物、实体进行直观教学
　　实物教学既形象直观又简单有效，是一种行之有效的教学方法。教学中，教师可把实物、实体演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，让学生增加词汇量。上课时，我经常带一些当天要学的有关单词的物品让学生用英语表述，如果学生答对，就送给学生。这样学生既学了新单词，教师又能活跃课堂气氛，不仅增加了学生的词汇量，而且还激发了学生的学习兴趣。
　　三、运用故事、笑话进行趣味教学
　　初中学生精力旺盛，但注意力容易分散、不集中。教师可以充分发挥故事、笑话的趣味功能，提高学生学习词汇的趣味性和积极性。如：在上仁爱版七上Unit 2 Topic 1 Section A 的What does he look like？时，我拿出大头儿子的图片，说：This is big son， a big head.（大头）并让学生讲述大头儿子小头爸爸的故事。這时便引导学生学习人的外貌特征——a big head，a round face， big eyes然后，又介绍说：“The big son has a father. He is small head dad. Can you say something about him？”学生争着举手发言。这时，我边让学生回答边把答案写在黑板上：He has a small head， a long face and small eyes.然后展示大头儿子和小头爸爸的图片，自然地引出了外貌特征的句型：Big son has small hands and small head. Dad has big hands.学生学起来也格外轻松。接着，引入围裙妈妈（apron mother），用mind map让学生掌握有关外貌的词汇，然后请学生用外貌的句型看图写话并串成故事。学生用已学的有关外貌特征的词汇，编出许多不同的故事，学生在编故事的活动中获得成就感，顺利地突破了重难点知识。
　　四、利用游戏、表演进行形象教学
　　 1.初中英语教材中的许多词汇通过机械记忆能取得一定的效果，但会使学生感到厌烦而打击他们的学习兴趣。游戏则迎合了学生活泼好动的天性，能极大地激发他们的兴趣与参与的欲望，达到事半功倍的效果。如在教Whose和who这两个生词时，我事先把班上许多学生的外套挂在门上，不断发问“Whose？”和“Who knows？”，并对答对的同学给予奖励。从而，不仅让学生认知了Whose和who这两个词汇，而且还让学生掌握了Whose和who的区别。既可以增加词汇量，又可以提高课堂教学效率。
　　2.表演是能够让学生充分表现自我的一项有用并且有趣的学习活动，能唤起学生的兴趣和培养学生的信心。它将舞台艺术引入课堂，将书本知识活化为生活。表演不能仅仅局限于词汇的记忆，教师应精心安排课堂上的各种综合性操作演练，指导学生创造性地表演，内化所学词汇知识，发展言语技能。本人在教仁爱版七（下）Unit 5 Topic 2 Section A时，针对课本中的词汇表演出一些动作，然后说出所做的动作，如run， dance， read， do homework， make cards等，并且用上现在进行时，教师边说边做、学生边学边演，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的欲望。再如：在教job和workplace这两个生词时，我就结合学生家长的实际情况，指导各小组围绕What does your father do？Where does he work？这两个问题自编对话进行表演。既增强了学生记忆词汇的技巧，又培养了学生的自主学习的能力，还提高了他们的语言表达能力。
　　总之，在初中英语词汇教学中，教师必须按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，遵循学生的认知规律，贴近生活，讲究策略，重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，让学生在参与教与学的全过程中培养学习兴趣、增强学习能力，真正在学习实践中学会学习，从而提高初中英语词汇教学的实效性。
　　参考文献：
　　[1]《英语教学法》北京：高等教育出版社。
　　[2]《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。
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