核心素养视野下的中学英语词汇教学策略探究

来源:用户上传      作者:

　　词汇在语言的习得中发挥着举足轻重的作用，拥有充实的词汇量是学好英语的基础。那么，在核心素养视野下的高中英语教学中，如何抓好词汇教学，帮助学生获得可观的词汇量，以提高学生的语言运用能力？
　　一、词汇教与学的现状及存在问题
　　进入中学阶段的英语学习后，由于教材难度的不断提高，语言知识的增多，尤其是词汇量较小学迅猛增加，不少学生觉得英语越学越难，尤其是词汇的学习，不是单词难记、易忘，就是单词懂了，自认为胸有成竹，却发现做阅读时还是读不懂文章，或在写作中不会灵活运用，以致成绩很难提高，容易深受打击，对学英语热情不高，动力越来越不足，甚至是产生抵触的情绪。为什么会出现这种情况？笔者在初三、高一学生中做了一份关于英语词汇教学现状学生问卷的小调查。共发放 48 份，回收 48 份，有效问卷 48 份，有效率 100%。笔者将学生的调查问卷数据一一整理，调查结果如表1。
　　从调查结果可看出，学生普遍感到学习英语词汇难，学习词汇的主动性不强，缺乏行之有效的词汇学习方法，语言运用能力不强。主要原因在于教师讲授词汇的方式较单一，经常只是按单元词汇教学，只注重学生词汇的拼写和中文意思，缺乏语境，导致学生无法感受到词汇在不同语境中使用的灵活性，因此学得快，忘记得也快。而
　　且在词汇教学中，教师较少对学生进行学习策略指导，只重记忆却轻运用，学生缺乏词汇学习的方法和策略，独立学习能力和语言运用能力也较弱。因此，要改善中学生词汇学习能力，以促进他们英语运用能力的全面进步，就要切实重视中学英语词汇教学，深入研究英语词汇教学的有效策略。
　　二、核心素养视野下转变教学理念
　　《义务教育英语课程标准》提出课程的基本理念是注重素质教育，面向全体学生，英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力及提高学生综合人文素养的任务；《普通高中英语课程标准》提出课程的基本理念是发展英语学科核心修养，落实立德树人根本任务。课标中的英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。
　　依据英语课程标准提倡的理念，教师必须将培养中学生英语素养以及促进学生全面发展作为目标，要充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，并且在词汇教学中要与时俱进，转变教学理念、改进教学思路，重视学生词汇学习方法和策略的指导，帮助学生形成良好的词汇学习习惯。只有这样，才能不断适应新课标要求，使进一步提高英语教学的效率和质量得到保证。
　　三、英语词汇教学的方法和策略
　　1.借助导学案引导学生主动学习词汇。新课标强调：中学英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。随着新课改的推进、教育教学理念的更新，以及自身教学实践的体会，笔者认为要引导学生自主学习词汇，教师在教学中可以导学案为载体，以导学为方法，结合教案和学案的优点，实现教师引导学生自主学习词汇。导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。学生根据教师的指引预先学习并完成导学案部分内容。教师根据学生学导案反馈的问题，及时引导学生纠正、练习以及巩固提升。通过这种“先学后教”“以学定教”的模式，可达到提高课堂教学的针对性和有效性，培养学生自主学习、合作探究的能力。笔者的目的是通过构词法、归纳法、同义词、反义词，词的搭配等让学生先热身认识新词汇，为堂上能运用和积累词汇作铺垫。这有利于改变教师满堂灌词汇的乏味、枯燥课堂，也为学生提供了自主学习的素材，为学生进行个性化学习提供了可能。
　　2.创设情境，重视学生的词汇发音和综合运用。词汇学习的基本要素是音、形、义，这就决定了词汇教学的基本任务是让学生过好英语语音，懂得单词的发音和拼写。在课堂上，教师要有意识指导学生懂得用音标拼读单词并且要保证准确的读音。由于词汇教学不是独立的活动，它是贯穿整个课堂教学过程，融入听、说、读、写等语言活动。因此，教师要善于通过图片、问题、翻译等活动环节，创设学习情境，引导学生输出预设的目标词汇。通过听、说、读、写等语言活动进行循环运用，强化词汇的重复出现率，实现词汇的音、形、义理解及运用一体化。
　　3.指导学生掌握多种词汇记忆方法。中学阶段，英语的词汇量很大，学生很容易遗忘词汇，会灵活运用就更谈不上了。因此，使用什么样的方法能让学生轻松并牢牢地记住词汇，不断扩大他们的词汇量，便成为高中英语教学有待解决的一个难点。考虑到高中学生的性格特点，应充分运用艾宾浩特遗忘规律，抓住记忆后容易遗忘的特征，理解词汇本义，及时复习，勤于复习，提高记忆的效果。如：音、形、义结合记忆法，图表记忆法，结构记忆，分类记忆，联想记忆法等这些记忆方法，教师在教学实践中可指导学生合理综合使用。
　　4.指导学生利用多种科技手段提升词汇学习。对于外语词汇的习得，学生仅靠堂上的40或45分钟是不可能实现的，还必须有课后的复习和积累。近年来，随着信息技术的飞速发展，智能化教学平台、智能手机、平板電脑等各种多媒体网络学习设备不断进入教育领域，对教学提供技术辅助支持。如：口语100平台、翼课网平台、盒子鱼等这些都是不错的智能教学平台，这些平台里都有与课本同步的听说读写素材，可为学生课后学习和复习英语提供了可能。当有些地区因为条件不可能用到这些教学平台时，微信、QQ也是不错的选择，教师可把有关的内容发上微信或QQ，让学生课后共享学习。作为教育改革的一线教育者，我们不防大胆尝试使用。新课标也指出，“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的整合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。”“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。”
　　5.着力提高学生的自主学习能力。中学英语学习是一个教与学相结合的过程：学生是学习的主体，教师教学的成果要在学生学习的效果上反映出来。中学英语词汇的学习，是贯穿于听、说、读、写的全过程中，离开学生这一主体的积极参与，便会是一句空话。俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔”。如何培养学生自主学习的意识，激发其学习兴趣，提高其学习能力。笔者认为：除了在英语课本教学上下功夫，开展“拓展教学”也很重要。例如：组织学生阅读外语名著、英语报刊、收看外语视频节目等，多渠道、多层次煅炼学生，并持之以恒，成立“英语外拓小组”，对在学习过程遇到的问题互相讨论，教师给予及时的指导。这样，既开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣和激情，又掀起了自觉学习、主动钻研的良好氛围。学生不仅掌握了大量的词汇，而且对词汇的含义、用法有了更深层次的理解，大大促进了教与学、学与用的灵活转化，提高了学生的学习能力。
　　四、结论
　　词汇能力的强弱不仅影响了学习者词汇量的大小，还直接影响到听、说、读、写、译等其他各项能力。因此，无论是出于中考、高考对学生考察要求还是在常规的英语教学过程中培养学生的综合语言运用能力，我们都要重视词汇教学。只要我们给予重视、敢于突破，敢于创新，才能探索出一套符合自己学生的、行之有效的词汇教学方法。
　　责任编辑 韦英哲
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14866835.htm