核心素养下高中英语词汇教学的实践

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　　摘 要：传统英语教学中，教师通过“多记单词、严抓语法、多做练习题”等方式提高英语成绩，但是影响学生英语能力和英语核心素养的培养，也使得学生对于英语学习兴趣逐渐降低。随着高中英语教学理念的提高以及高中英语核心素养的提出，对于高中英语提出更高的要求，而作为语言基础知识的词汇教学也需要不断创新教学方法和教学方式，以提高英语教学质量。基于此，主要探讨当前高中英语词汇教学中存在的问题，并提出相关教学策略，从而提高学生的英语核心素养。
　　关键词：核心素养；高中教学；英语词汇；教学策略
　　核心素养是指学生在学习过程中所具备的能够适应社会发展过程中所具有的能力和素养，而英语学科核心素养则是指学生在学习英语过程中所培养的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。而语言能力是其中的重要组成部分，也是影响阅读能力的重要因素。在当前教学背景下，教师应该不断创新教学方式和教学理念，采用多样化的教学策略以培养学生的英语词汇能力。
　　一、当前高中英语词汇教学中存在的问题
　　1.词汇教学方式单一
　　当前高中英语教师在进行词汇教学时，一般是依照词汇表后面的单词顺序来讲解单词的。在学习新课文之前，教师一般先让学生跟着教师进行跟读，其次教师再讲解这些词汇涵义，组成同义、近义或者同音的词组，最后让学生进行死记硬背，以提高学生的英语学习成绩。实际中，在这种传统教学模式下，学生的口语表达水平和听力能力并没有得到提高。
　　2.记忆方式比较僵硬
　　在高中英语教学中，词汇是其中极为重要的部分，但是由于高中英语词汇数量比较多，与之相对的是学生并没有掌握相应的词汇学习方法，仅是采用机械记忆的方式记忆英语词汇。由于在记忆过程中，学生没有理解单词构成与涵义之间的关系，导致学生虽然背诵速度快，但是单词的遗忘速度也快，使用这种记忆方式也使得学生的学习兴趣受到影响。
　　3.学生词汇学习方式比较传统
　　受到长久以来英语学习的固定思想影响，大部分高中学生在学习过程中认为词汇是提高英语能力和阅读能力的关键，只要掌握大量单词，就能够提高英语学习能力。但是就实际情况来说，即使学生在背诵英语单词上花费大量时间，学生的阅读能力提高情况也并不明显。这种传统单词记忆方式没有让学生彻底掌握单词，而是仅掌握单词的读音和涵义，并不理解单词的实际运用，也不知道其在句式中的运用和表达。
　　二、基于核心素养下高中英语词汇的教学策略研究
　　1.词汇教学与语音教学相结合
　　在学习高中英语单词过程中，教师可以使用词汇与语音教学相结合的方式，从而强化学生的学习兴趣。进入高中的学生已经初步掌握英语音标，但是并不是所有学生都能够运用音标正确朗读单词，因此教师在讲解英语单词时，需要格外重视语音教学，纠正学生在学习过程中出现的错误发音。同时使用正确的发音还能够帮助学生快速记忆单词，英语作为一种表音符号，在英语读音和书写之间存在一定的联系。例如在传统教学模式下，学生背诵记忆单词“book”时，会使用按照字母逐个记忆的方式，即将单词按照“b-o-o-k”的方式记忆。教师在讲解英语单词的过程中可以强化英语单词的读音与拼写之间的关系，提高学生对于英语词汇的兴趣和记忆效果。
　　2.在词汇教学中使用构词法、对比法
　　英语单词词汇量比较大，对于学生记忆有一定影响，但是英语单词本身存在一定的规律，掌握英语词汇的基本构词法能够帮助学生提高记忆效率。一般的构词法包括转化、派生、后缀的构词方式，例如在学习“re-”开头的词时，教师可以通过展示“rebuild，rewrite，reread，reunite，recover”等词，让学生总结构词规律，减轻记忆负担。首先，教师让学生进行小组讨论分析以“re-”开头的词的含义，并且总结“re-”的含义；其次，学生在讨论后发现这些词的意思上都有表示“再（次）”的意思；最后，教师再出示“dislike，discover”等词，让学生验证构词规律，提高单词记忆效率。转化法能够帮助学生扩大词汇的范围，例如map，cool，dirty等词，既可以作为名词和形容词，又可以转化为动词。此外，还有合成法等构词方式，帮助学生提高自学能力。
　　除了构词法以外，在英语学习中还可以使用对比法、联想法进行词汇记忆，从而帮助学生正确识记单词的含义。例如在学习“form，from；advice，advise；hard，hardly”等詞时，教师可以首先让学生讨论这些单词的具体含义并且进行对比，从而加深学生对这些单词的认识，弄清楚这些单词之间的异同点，避免在使用中出现错误搭配的情况。为了辅助学生进行英语学习，教师还可以采用联想记忆法，加深学生对于词汇的印象，从而实现扩大词汇量的教学目标。例如可以使用上下含义联想法，从poor联想到wealth；从course联想到English；从English联想到language等。通过使用语义联想、记忆，能够有助于学生进行思维发散，实现良好的记忆效果。
　　3.使用情境教学法进行词汇教学
　　要提高英语学习能力，就需要围绕听说读写四方面开展教学活动。
　　其一，在听方面进行词汇教学时，教师可以使用将所学单词或者词组所在位置挖空让学生填空的方式，从而提高学生对于这些单词的理解记忆。以学习Raeding A Trip On The True North一课为例，教师可以首先设计听力填空题提高学生对于这些单词的理解记忆。（1）Canadaisa of many culture sandraces.（2） take a plane，they decided to fly to Canada and then take the trainwest to eastacross.通过这样的学习方式，不仅能够加深学生对于单词的印象，而且能够让学生复述课文，掌握课文中的重难点。 　　其二，在说方面进行词汇教学时，教师可以从学生的实际情况出发导入教学课题。例如在学习Reading Satisfaction Guaranteed of Book 7一课时，教师可以使用林俊杰有关机器人的流行歌曲进行导入，并且引导学生翻译歌词：I will finish the house-cleaning in 10 minutes. I will （accompany）you，when you alone.引导学生讨论这一词的具体用法，从而得出词组keep accompany with，实现语义拓展。
　　其三，在读方面进行词汇教学时，教师要借助教学资源，优化教学方式，从而让学生掌握阅读技巧和习惯。学生遇到词语的次数多了，就能够记忆相应单词，从而提高阅读水平和能力。
　　其四，在写方面进行词汇教学时，在学生掌握这些基础单词或者词组的基础上，教师可以让学生进行句子的翻译和改写，从而提高学生的英语应用水平和能力。
　　例如，通过实物或者图片创设情境，在讲解一些简单的动物、植物、食物、颜色等名词时，尤其与人们的实际生活息息相关，教师在展示图片或者实物后能够帮助学生加深对于单词的理解和记忆程度。通过动作或者手势创设情境，在讲解一些抽象性比较强的单词时，教师可以借助一定的动作来完成，提高教学效率。
　　此外，教师还可以通过语言创设情境。在一些与看病、寄信、打电话等有关的生活情境中，教师就可以将日常生活情境融入对话之中，鼓励学生从句子的语境中、结合上下含义去猜测单词的意义。以“post office，starving”等词为例，教师引导学生创设这样的情景对话。A：“Hi，Helen， I’m going to ask you questions about the post office in Beijing. How much does it cost to send a letter in Beijing overseas？”B：“Which place do you want to send？”A：“My home.”B：“Well， to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.”通过情景对话与交流，学生能够掌握“post office”（邮局）这个单词的含义，知道其是一个能“send a letter”的地方。情境教学法使得学生学习的效率和质量大大提高，有利于激发学生对于英语的学习热情，将枯燥乏味的单词学习转变为生动有趣的情境对话，有利于提高学生的学习兴趣和积极性。
　　其六，结合上下文判断词义。心理学的相关研究发现，人类的记忆受到信息处理水平的影响。信息处理加工程度越深，信息的记忆储存时间也就越长。而结合上下文猜测语义就是一个深度加工的过程，在此过程中学生的分析能力、记忆能力都有很大的提高。在猜测语义时一般使用列举法、同义词联想法、对比法等。例如：“Be punctual when you are going to a party.Never be late.”由“late”可以看出“punctual”是late的反义词，也就是可能是准时的意思。而在结合上下文猜测词义的过程中，学生对于词义的理解加深，有利于邏辑思维体系的构建。
　　综上所述，传统词汇教学模式已经不再适应当前的教学需要，并且随着教学改革和进步对于英语学习的要求不断提高。这就需要高中英语教师不断创新教学方法和教学理念，采用适合学生个性化发展的教学策略，并且在教学实践中不断总结经验，寻找到更好的词汇教学方法，从而提高学生的英语水平和英语兴趣。
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　　编辑 高 琼
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