英语阅读教学中跨文化意识的培养策略
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作者:李瑞霞
摘 要：由于英语是一门语言性学科，教师要想在教学中提高学生的英语阅读能力，就要强化学生的英语学习思维，使学生了解西方的文化意识，从而提高学生的认知能力，完善学生的英语学习素养。文章主要对高中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略进行分析和探索，希望能够在教学活动中，为学生打造良好的平台，提高跨文化教学的高效性发展。
关键词：高中英语;阅读教学;跨文化意识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2020）14-0061-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.029
随着《新课程标准》的逐步推进，教师在英语教学中要摒弃以往的教学观念，运用多元化的教学方式，开发学生的英语学习思维，使学生能够通过阅读提高自身的英语学习素养。教师在阅读教学中要利用跨文化意识培养学生的学习能力，使学生能够理解英语的表达手法，培养学生的英语学习语感，提高英语教学的有效性。由于英语教学具有一定的难度，学生在学习时会产生过多的心理压力。所以教师在英语阅读教学过程中，要借助文本内容有针对性地渗透跨文化意识与内涵，为学生构建良好的英语学习思维，提高学生的英语阅读能力。
一、英语阅读教学中跨文化意识培养的重要性
（一）有助于提高学生阅读理解能力
在英语教学中培养学生跨文化意识，教师应当引导学生正确认识中西方文化间的差异，通过跨文化教育使学生更好地理解英语语言背后的内涵。在教学过程中，教师可能会发现大部分学生难以理解英语笑话，对于英式幽默学生难以找到幽默点，主要原因在于学生并未树立跨文化意识，也难以了解中西方文化的差异点，所以学习过程中存在一定的困难。培养学生的跨文化意识有助于学生快速解除英语阅读障碍，使学生能够正确掌握英语阅读方法，从而提高阅读效率。
（二）有助于全面实施素质教育
当前我国英语教学改革不断发展，素质教育成为教育界关注的重要教育模式。在高中英语教学过程中，通过传递英语国家的文化内涵，能够帮助学生更新学习理念，丰富英语学习视角，提高学生的学习热情。通过英语教育使学生更好地理解英语国家的文化历史，使学生发现中西方国家的文化差异，有助于学生提高自身专业水平与综合素养，适应多元文化的发展需求，从而提高学生的英语交际能力，帮助学生构建科学完善的知识体系，培养学生的语言能力，这也是实施素质教育的重要目标。在英语教学过程中，充分重视培养学生的跨文化意识，有助于贯彻落实好素质教育理念。
二、当前英语阅读教学现状与存在的问题
阅读理解是含有各类技巧的思维过程，涉及语言知识以及非语言知识。语言知识主要包括语法结构与词、词性、句子等等，非语法知识则包括社会背景知识与相关的历史。了解目标与背景知识，能够增强学生对于目标语的理解程度。学生要想正确地阅读文章，必须在阅读过程中进行猜测分析，结合上下文进行归纳和验证。所以学生不仅要熟练掌握英语词汇，而且也应当具备一定的阅读技巧，在阅读文章过程中需要看懂文章的字面含义，同时结合不同题材以及题目应用多元化的方法进行选择。在此过程中，必须要应用英语思维去分析解决问题。所以，必须要培养学生的跨文化意识，使学生了解到英语语言载体背后的文化内涵。
但是当前大部分英语阅读教学过程中，教师仍然重视语言知识教学，主要是以词句和语法知识将语言文化分割教学，所以学生对于阅读材料的理解，通常会由于英语文化知识欠缺而难以准确掌握。高中英语阅读教学无法成为脱离文化语境的单独语言技能训练，所以教师必须要充分重视英语语言与西方国家文化之间的重要关系。通过文化意识培养有助于贯彻落实好《新课程标准》要求在教学过程中结合中西方文化差异进行文化对比，教师能够深入挖掘文本内涵，通过批判性阅读以及文化教学，提高学生的阅读理解能力。所以必须要充分重视文化语言内涵以及交往原则、价值观念等等，帮助学生构建正确的文化价值观念，例如入乡随俗与求同存异等，能够秉持相互尊重、相互理解的平等文化观。在当前高中英语阅读教学中，文化知识输入并没有受到师生的充分重视，我认为应当有效借助丰富多元的课内外活动，培养学生的英语语言能力，并且增强学生的跨文化意识，从而潜移默化地提高学生的阅读与理解能力。
三、英语阅读教学中跨文化意识的培养策略
（一）应用多元化方法，引入英语文化知识
中西方国家存在一定的文化差异，要想摒除这些差异十分困难。语言是民族历史与国家文化发展的产物，是承载历史文化的重要载体。文化不同孕育出来的语言内涵也有所差异，从而体现出多元的民族特色。在传统英语课堂教学活动中，大部分教师过于重视英语句子，却难以从宏观角度培养学生的跨文化意识，忽略了引入中西方文化差异。
教师自身也要提高对英语语言的认知和西方文化的见解，从而在阅读教学中，针对学生的不足进行富有针对性的培养和引导。教师也要尊重每一个学生，在跨文化意识教学引导时，利用幽默风趣的教学语言吸引学生的课堂学习注意力，使学生在教师的科学引导下，主动地阅读和思考，从而提高学生对于英语知识的把握能力，完善学生的英语学习思维。
在传统的英语教学当中，教师利用单一的教学方式来进行教学，无法使学生产生主动学习意向，导致英语教学得不到提升和拓展，所以教师要深刻地意识到传统教学的弊端，采用多种教学方式来进行教学方面的引导，使枯燥乏味的英语教学变得生动有趣，这样有助于提高教学的效率和质量。教师也要在教学当中重视培养学生的基础知识掌握能力，运用学生生活中的场景来进行教学内容的拓展，增强学生的学习印象，提高学生的记忆力，帮助学生提高自身的听说读写能力。所以在英语阅读教学过程中，教师必须要革新传统落后的教学观念，转变跨文化意识的思维认知，重视培养学生的跨文化意识。教师可以利用多元化的方法有效导入英语文化知识。例如学习The Olympic Games这篇文章时，教师可以根据运动这一主题，引导学生在课下搜集相关资料，了解中西方运动文化差异，逐步增强学生的资料搜集能力，在潜移默化中提高学生英语知识探究兴趣。 （二）在阅读词汇教学中培养学生跨文化意识
词汇是学生学习英语的重要前提，培养学生的跨文化意识，必须要充分重视英语词汇的教学融入。在英语阅读教学过程中，教师应当引导学生拓展英语词汇量，了解词汇意义。词汇是阅读教学的重要组成部分，也是培养学生跨文化意识的重要途径。词汇是学生了解西方文化的重要窗口，教师在教学过程中可以培养学生的跨文化意識，通过加强词义讲解与词汇用法引导，使学生学习新词汇，了解词义，并且了解其文化内涵。
在阅读教学过程中，教师引导学生通过文化知识分析掌握英语单词，也能够有效降低阅读教学的整体难度。例如学习sociable这一词汇时，从字面意思翻译，学生可能会理解为“擅长社交的”，而结合英语文化可以发现，这一词汇主要是形容举止轻浮的交际花。可以说，学生是否能够准确掌握关键词汇的含义，也决定着学生的阅读成绩。在教学过程中，教师可以挑选出1～2个单词，引导学生分析探讨。通过讲解中国人眼中的交际，以及西方人眼中的交际，有效导入中西方文化差异，既能够丰富词汇教学内容，也能够拓宽学生的学习视野，潜移默化中提高学生的阅读理解能力。
（三）精心设置阅读环节，引导学生理解文化内容
阅读是学生获取信息的重要途径，也是提高学生英语语言应用能力的重要方式。在英语阅读教学过程中，学生通常能够了解文章的表面信息，能够较为粗浅地理解文章内容，但是却难以深层次地理解文章的内涵以及具体的含义。所以教师必须要科学合理地设置阅读环节，通过有效引导与帮助，增强学生的阅读理解能力，使学生更好地掌握文化内涵。例如学习 Communication： No problem？一课时，教师引导学生以“机场接客人”为教学场景，引导学生分析探讨中西方国家人们在初次见面时的相互问候方式。学生在角色表演过程中产生了一定的文化误解，此时教师再由浅入深地设置阅读环节，引导学生思考与感悟。教师先引导学生结合文章信息，根据不同性别、不同国家的人们在初次见面时的问候情景填写表格，然后要求学生分类概括各地区与各国人的手势语的特点，例如英美国家讲话时双方通常会保持一定的距离，并且要避免触碰到对方;而拉丁美洲人讲话时，距离较近，有时则会触碰对方。所以教师引导学生分析探索： What were the two cultural mistakes that the author noticed？引导学生深层次理解文本主题隐含的跨文化交际问题，使学生了解中西方文化差异，并且能够认识到文化并没有好坏或者是对错之分，帮助学生减少文化偏见，克服学生的文化狭隘意识，使学生在日后的语言交际过程中能够学会尊重他人，不以自己的标准衡量他人，能够做到包容并尊重他国文化。
总而言之，在新课程改革背景下进行高中英语阅读教学，教师不仅要提高学生的英语阅读能力，而且要培养学生的跨文化意识，增强学生的语言应用能力。在英语教学中，教师要运用多元化的教学方式渗透跨文化意识，引导学生通过对英语学习全新的认知，减轻学生的学习压力，使学生在学习过程中掌握正确的技巧，增强学生阅读学习的主动性。教师在开展跨文化意识的培养时，要站在学生的角度进行教学的拓展，使学生能够理解西方的各项文化。并且在阅读中寻找西方具有趣味性的文化特点，加深学生的学习印象，提高学生的自主探索能力，帮助学生更好地掌握英语的知识结构，提高英语教学的质量。
参考文献
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