开发英语校本课程 拓展阅读课程资源
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摘 要：校本课程开发是学校教育的一项重要任务。英语校本课程开发为教师提供了发挥教育智慧的空间，也丰富了学生的英语学习资源。本文将论述如何从精选阅读教材、改编阅读教材、自编阅读教材三个方面打通课内外阅读，拓展英语阅读课程资源，为学生提供更广阔的课外阅读新天地。
关键词：英语校本课程;拓展阅读;课程资源
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）02-0030-02
引 言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分[1]。英语课程资源包括英语教材以及有利于学生发展英语核心素养的其他学习材料和辅助设施。为了拓展课程资源，促进各层次、具备各种特长的学生的发展，教师必须积极开发英语校本课程，从而形成自己的教学特色，以便更好地满足学生的学习需要。
我市初中学校使用的外研社英语教材中的阅读文章都比较简短，在词汇量和阅读篇幅上难以完全满足中考越来越高的阅读理解要求。因此，教师需要積极打通课内外阅读，拓展英语阅读课程资源，积极寻找适合学生学习水平的阅读素材进行补充和拓展，选择与现行教材话题相关、语法功能相符合的文章作为课外拓展阅读材料。教师要树立大英语阅读观，基于话题和语法功能，广泛参考不同的教材，提高学生的阅读量，拓展学生的知识面，使课外阅读为课堂教学服务，从而更好地提升学生的阅读能力与核心素养[2]。
一、精选阅读教材
1.通用教材
全国各地在义务教育阶段所使用的初中英语教材不尽相同，但都是根据新课程标准编制的，词汇、句型、语法、话题都有相似之处，因此，课外阅读资源的选择范围非常广泛，我们可以根据需要将不同的教材整合在一起。
例如，在人教版Go for it教材中可以找到许多与外研社教材阅读方面匹配的文章，教师可以将其作为辅助教材，可以使课堂阅读教学丰富多彩（见表1）。
2.配套教材
外研社教材有配套的阅读教材，如外研社英语分级阅读教材“美文精选”“美文联播”中的文章原汁原味，具有很好的教育和励志意义，很适合作为课外阅读拓展。我们用配套阅读教材做分层阅读指导，根据不同学生的阅读水平，为学生布置不同难度的文章和不同的阅读任务，让阅读能力欠佳的学生读完文章后做简单的理解性问答题，让阅读水平高的学生读完文章后做较难的主观题，以此来训练其高阶思维能力。
二、改编阅读教材
1.“悦读吧”：汇聚全组教师智慧，我校创编课外阅读校本教材
我们广泛收集各类书刊、报纸，如上海版牛津英语、21世纪英语报（中学生版）、Project English（北京市仁爱教育研究所）等，寻找与外研社教材的各模块话题接近的文章，根据学生的实际水平改编成需要的同步阅读材料，但改编后的文章难度应略高于课内教材阅读文本。在英语教研组教师的共同努力下，七、八年级学生人手一本校编阅读教材“悦读吧”。这一系列校本阅读教材的每个模块有两篇文章，供不同层次的学生展开课外阅读实践。我们设置了配套的练习题帮助学生巩固所学知识，并检测阅读理解情况。此外，文后还附有生词小词典，学生坚持阅读就可以大大丰富课外词汇量。
例如，Project English（仁爱版教材）第101页的阅读文章讲述网络（The Internet）的优缺点，与外研社七年级下册模块5第2单元介绍网络购物（Online Shopping）的阅读文章话题接近，可以作为课外延伸阅读，而且对该模块的写作拓展也是有帮助的。
2.检测：以恰当的方式督促学生课外阅读
（1）词汇。我们鼓励学生在开展课外拓展阅读的过程中积极摘录课外词汇，形成有自身特色的“课外生词积累本”，教师定期检查和反馈。
（2）考试。我们在平时的模块测试和期中、期末考试中都设置了拓展性测试题，一是以词汇填空考查学生课外词汇的积累情况，二是以阅读理解或者完形填空题考查学生的综合阅读能力。在此基础上，教师以成绩反思教学，促进课外拓展阅读教学的不断调整和优化。
三、自编阅读教材
1.教师自编
自编教材意味着教师不仅要会“教”书，还要会“编”书。在不影响模块完整性和系统性的前提下，我们将一个模块的重要单词、词组、句子编成一篇与模块话题、词汇和语法相关的短文，挖空模块生词让学生填写，词汇在语篇中以填空题的形式进行检测，做到“词不离句，句不离篇”，落实词汇积累的同时又丰富了课外阅读的文本材料，一举多得。教师应抓住一切机会复习、复现本模块甚至前几个模块的重要词汇，虽然使教师的工作量增加了，但教学效果更好了。
我们为每个模块都编写了一篇文章，每一学期都形成一本与教材配套的非常有特色的校本文集，取名Reading Journey，寓意鼓励学生开启长期的阅读之旅。这一系列自编文集深受我校英语组教师的好评，其能够非常有效地弥补外研社教材阅读材料少的不足，还能为模块写作提供范文。
在编写文章的同时，教师还要编制阅读理解练习题，一方面，设置简单的理解题检测学生对本文的理解情况，另一方面，设置主观开放题提升学生的高阶思维能力，不同难度的习题有利于不同层次的学生开展分层阅读。例如，自编文章设主观题：What do you think of the English way of life？ Why？
2.学生自编
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