常德市幼儿教师体育能力现状调查与对策研究
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摘 要：幼儿园工作规程指出：幼儿园当前的首要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的全面发展的教育，促进其身心和谐发展。本文通过查阅文献资料、实地考察、访谈等方法对常德市幼儿教师体育能力现状进行调查和分析，针对当前常德市幼儿教师体育能力所存在的各种问题，提出相对应的解决策略和办法，从而进一步促进常德市幼儿园体育的健康发展。
关键词：幼儿教师 体育能力 现状调查
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）03（b）-0110-03
在幼儿园开展体育一方面能促进幼儿身体正常发育、增强体质，另一方面还能培养幼儿良好的生活习惯和体育兴趣，进而提高幼儿对环境的适应能力，由此表明体育在幼儿年龄阶段有着极其重要的意义。幼儿教师作为开展幼儿园体育的主导力量，肩负着培养健康下一代的重要责任，他们的体育能力将直接影响幼儿园体育活动的开展，影响幼儿身体健康水平，因此，提高幼儿教师体育能力刻不容缓。
1 教师体育能力研究现状
张阳（2017）认为幼儿体育教师需具备课程设计能力、课程实施能力、教学信念和教学角色4种能力。李艳（2017）在研究中指出，小学体育教师具备的能力包括：教学研究创新、课堂教学实施、课外体育组织管理、教学评价反思和教学设计能力;张云碧（2017）认为，小学体育教师具备的能力包括：教学认知、教学设计、教学实施和教学调控能力。许益芳、邵伟德（2011）在研究中提出中小学体育教师应该具备创新和科研、组织管理、自我展示、社会适应和课外训练能力等5种能力;盛昌繁（2000）在研究中提出中学体育教师具备的能力包括教学、教学创新、体育训练、科学研究和对学生进行思想教育5方面能力。
通过查阅相关文献资料并结合幼儿教师自身专业特点及能力结构相关内涵，本研究将幼儿教师体育能力分为：体育教学设计、体育教学评价、体育课堂教学、体育活动组织和体育教学研究创新5种能力。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
随机选取常德市8个区县幼儿园教师230人、园长30人，以幼儿教师体育能力开展现状为本文的研究对象。
2.2 研究方法
在中国知网、学前教育、幼儿教育等网站中，以“幼儿教师体育能力、体育教师教育能力”等为关键词搜索相关文献资料，为本研究的实施提供理论依据。在文献资料整理的基础上，制定访谈提纲和调查问卷，根据论文研究的需要，走访幼儿园园长、教师， 并整理访谈结果，为研究提供参考依据。
3 结果与分析
3.1 常德市幼儿教师体育教学能力总体需求程度
调查结果显示：60%以上的幼儿教师认为自己急需提高体育教学设计、课堂教学、活动组织和教学研究创新能力，其中，对体育课堂教学和体育活动组织能力的急需程度最高。仅有3%以下的幼儿教师认为自己无需提高以上5种体育教学能力。由此可知，大部分幼儿教师都认为体育教学设计、课堂教学、活动组织和教学研究创新能力是大家所需要具备且急需提高掌握的。
3.2 体育教学设计能力
教学设计能力是幼儿教师进行体育教学的首要条件，没有一个目标明确、内容科学、方法适当、结构完善的教学设计便无法保证体育教学的顺利实施。体育教案作为体育教学设计的具体体现，能够保证体育活动的有序开展。调查结果显示：60.43%的幼儿教师多数时间在体育活动前编写教案，14.78%的幼儿教师从不在开展体育活动前编写教案。进一步通过对幼儿教师的访谈了解到，有一部分教师在实际开展体育活动中，并未按教案内容进行教学，另外还有部分教师使用的教案是以前的老教案，并未对其进行修改。此外，教案中对于教学目标的设计大多数幼儿教师往往会过于重视幼儿的知识技能目标，对于幼儿兴趣、情感态度和价值观培养等方面的目标并未体现出来;大多数幼儿教师能够较好的把握教学内容的系统性，但在重点与难点的设计上缺乏动态性;大多数幼儿教师能够考虑到教法的设计，但较少的幼儿教师能够考虑幼儿学法的设计;大多数幼儿教师采用三段式教学结构，从练习时间和频率来看，教学设计的练习时间和频率较为理想。
教学设计能力的高低能充分反映教师自身素养的高低及对幼儿体育教学大纲的掌握程度，包括教学目标、方法与手段、内容、结构和其他5种设计能力。调查结果显示：50%以上的幼儿教师认为自己需提高教学目标、方法与手段和内容3种设计能力，其中需提高教学方法与手段设计能力位居第一位，由此可知，常德市幼儿教师的体育教学设计能力需要整体提高。
3.3 体育教学评价能力
体育教学评价是体育教学体系中的一项重要环节，是衡量幼儿教师体育教学质量和幼儿体育学习效果最为直接也最为有效的方式。随着新课改，新的课程理念也开始深入幼儿园，幼儿体育教学评价的模式也也开始由单一的结果性评价转变为的过程性评价。调查结果显示：66.95%的幼儿教师多数时间会在开展体育活动后进行评价，10%的幼儿教师从未在在开展體育活动后进行评价。进一步通过对幼儿教师的访谈了解到，目前常德市幼儿园对于开展体育活动后的评价重视程度普遍不够，幼儿教师对于幼儿的考核要求较低，即使是单纯的结果性考核也更多的是“走过场”，无法真正实现对幼儿的体育学习效果评价。 幼儿教师对自己的体育教学进行定期评价是提高体育教学质量和体育学习效果的重要途径，体育教学评价能力主要包括：课堂教学效果评价、学生学习效果评价、教学反思、课后总结和其他5种能力，主要通过幼儿学习态度，进步幅度、目标完成程度及运动技能、身体素质、理论知识等多方面进行全面的了解。调查结果显示：50%以上的幼儿教师认为自己需提高课堂教学效果评价、学生学习效果评价、教学反思、课后总结4种能力，其中需提高课堂教学效果评价、学生学习效果评价和教学反思能力占比超过60%，由此可知，常德市幼儿教师的体育教学设计能力需要整体提高。
3.4 体育课堂教学能力
体育课堂教学是体育教学过程中的重中之重，课堂教实施环节的工作做得越好，体育教学效果越好。体育课堂教学能力包括：言语表达、动作示范、教学组织、教学方法运用、教师指导、教师调控、保护与帮助、运动负荷调节、课堂突发事件处理和其他10种能力。调查结果显示：需提高动作示范能力位居第一位;60%以上的幼儿教师认为自己需提高教学组织、教学方法运用能力，由此教学组织和方法的运用是课堂教学中关键的部分，随着新课改的推行，传统教学方法和组织形式不能满足幼儿多方面需求，因此，幼儿教师也应开拓思维;此外，在体育课堂教学能力中还有几项能力十分重要，50%以上的幼儿教师认为自己需提高言语表达、教师指导、教师调控和课堂突发事件处理能力，其中课堂突发事件的处理能力较为重要，幼儿教师要具备随时应对体育教学中各项突发事件的能力。
进一步通过对幼儿教师的访谈了解到，大多数幼儿教师言语表达能力有限、口头禅较多且缺乏风趣幽默;动作示范较为准确，但在准确度和示范方向上有些欠缺;教学组织较为有序，但形式不够多样;教学方法较为科学，但缺乏新颖性;课堂教学中运动负荷相对较少、保护和帮助相对较弱;课堂突发事件处理较弱，处理形式较为单一，大多以中止课程为主要方式。由此可知，常德市幼儿教师的体育课堂教学能力需要整体提高。
3.5 体育活动组织能力
幼儿园体育活动组织形式非常多样，有较大的选择性，体育活动组织的越好越能充分地调动幼儿的体育兴趣，促进幼儿全面发展。体育活动组织能力包括：早操、户外体育、室内体育、運动会、远足和其他6种活动组织能力。调查结果显示：在体育活动组织能力中，需提高户外、室内体育活动组织能力和幼儿运动会组织能力位居前三位。进一步分析发现，由于幼儿园工作规程规定幼儿户外体育活动的时间每天不得少于1h，为了保证体育活动在雨天也能正常开展，室内体育活动是重要的补充，因此大多数幼儿园都会开展户外和室内体育活动;运动会作为幼儿园需每年开展的体育活动用来检验幼儿学校教育、联系家庭教育的重要纽带，由此提高户外和室内体育活动组织能力和幼儿运动会组织能力则成为幼儿教师的首选;45%以上的幼儿教师认为自己需提高早操和远足活动组织能力，我们不难发现，这也与幼儿园开展的体育活动组织形式密切相关，早操作为幼儿园需每天开展的体育活动用来调节幼儿一日活动情绪的重要手段、远足作为幼儿园多元化的体育活动形式用来学生增强幼儿体质、磨练意志、增长知识、陶冶情操的重要手段，由此可以看出早操和远足活动组织能力也是课体育活动组织中关键的部分;另外9.13%的幼儿教师认为自己需提高其他方面能力，由于不同的幼儿园会开展不同形式的体育活动，因此对于其他方面活动组织能力的提高也较为重要。由此可知，常德市幼儿教师的体育教学评价能力需要整体提高。
3.6 体育教学研究创新能力
体育教学研究创新能力是教师教学能力的重要组成部分，幼儿教师可以通过教育科研、创新来获得更多的知识，更新自身的知识结构，体育教学研究也是体育教学发展与改革的重要动力，体育教学研究创新能力包括教学内容、方法、手段创新能力和教学研究、教学学习、优化教学过程、其他7种能力。调查结果显示：60%以上的幼儿教师认为自己需提高教学内容、方法和手段的创新能力，50%的幼儿教师认为自己需提高教学研究、教学学习、优化教学过程能力。
进一步通过对幼儿教师的访谈了解到，大多数幼儿教师体育教学内容创新能力较弱，仅有少部分幼儿教师可以根据幼儿相关条件和幼儿园实际情况进行教学内容创新。在教学观察中发现，大多数幼儿教师体育教学方法的创新能力较弱，多数幼儿教师采用的体育教学方法是讲解、示范等传统教学方法，仅有少部分幼儿教师运用了情景教学、探究教学等新型教学方法。在教学观察中发现，大多数幼儿教师在教学手段方面能较好的利用了教具、视频、录像、图片、互帮互助等手段，具备一定的教学手段创新能力。此外，通过访谈、问卷了解到，大多数幼儿教师在体育科研能力、学习意识与能力、教学过程创新等方面还有待进一步提高。由此可知，常德市幼儿教师的体育教学评价能力需要整体提高。
4 结论与建议
4.1 结论
常德市幼儿教师体育教学设计能力欠缺，教学设计在针对幼儿身心特点、情感、教法学法、把握重点与难点等方面仍需进一步优化;常德市幼儿教师体育教学评价能力有待于进一步提高，对评价重视程度普遍不够，仍需要进一步提高体育教学评价方式的有效性;常德市幼儿教师具备一定的体育课堂教学能力，但言语表达能力有限、缺乏多元化的动作示范形式、教学方法单元、突发事件应变形式单一，体育课堂教学能力仍需要进一步提高;常德市幼儿教师具备一定的体育活动组织能力，但由于幼儿园体育活动组织形式多样，因此，仍需提高各方面体育活动的组织能力;常德市幼儿教师体育教学创新能力和科研能力普遍较差，教学创新、科研、学习意识、教学过程优化能力水平一般，有必要将创新学习与科研行为有机结合。
4.2 建议
（1）幼儿园要从长远利益考虑，尽可能的多引进体育专业毕业的幼儿教师，为常德市幼儿体育工作的发展增添力量。
（2）幼儿园要加强对幼儿教师体育知识和技能的培训，并积极组织多种形式的体育教研活动，促进幼儿体育教学的改革和创新。
（3）各级教育部门要转变体育教育教学观念，建立幼儿园教师体育教育教学交往平台，加强幼儿教师体育专业化建设，按照幼儿教师实际体育教学水平情况，有针对性地提高幼儿教师的体育能力。
（4）幼儿园要加大体育投入，完善相关规章制度，改善体育教学设施条件，为幼儿教师体育基本能力的发展和兴趣化教学顺利的开展提供保障。
参考文献
[1] 张阳.幼儿体育教师专业能力的研究[D].吉林体育学院，2017.
[2] 李艳.长丰县农村小学体育教师教学能力研究[D].淮北师范大学，2017.
[3] 张云碧.上海市金山区小学体育教师教学基本能力现状及影响因素分析[D].上海师范大学，2017.
[4] 许益芳，邵伟德.浙江省中小学体育教师教学能力现状的分析[J].运动，2011.28（26）：81-82.
[5] 盛昌繁.临沂市中学体育教师的素质现状及对策研究[J].北京体育大学学报，2000（4）：528-531.
[6] 周生灵.徐州市幼儿教师体育能力调查[J].山西财经大学学报，2011（S4）：175.
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