亲子任务面临的问题及优化措施研究
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作者:徐清
摘 要：亲子任务是家园共育的纽带，是幼儿园教育的延续。近年来在幼儿园中广为开展，在发挥其积极意义的同时，也引起了广泛的社会关注和讨论。文章以徐州市区A幼儿园为例，通过深入地调查、访谈，了解亲子任务开展情况，分析亲子任务在家园共育中的作用及存在的不足，从任务目的、任务沟通、任务评价、任务时间等方面进行优化改进，以达到提升家园共育效果的目的。
关键词：亲子任务;面临问题;优化措施
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0167-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.083
亲子任务又称亲子作业，是教师给幼儿家庭推荐或布置的，需要家长和孩子共同参与并付出一定体力或脑力加工而完成的任务[1]。近年来，亲子任务是“奇葩作业”还是“甜蜜负担”，是锻炼孩子还是考验家长等，常出现在新闻媒体上，引发社会广泛讨论。文章聚焦A园亲子任务的开展状况，通过分别对小中大班家长抽样调查，组织教师进行访谈等，归纳分析现有问题，对措施进行优化，以达到提升家园共育效果的目的。
一、A园亲子任务开展现状
（一）家长反馈情况
编写调查问卷，随机抽取大、中、小班各100名，共300位家长进行调查：
1.家长对亲子任务所持的态度。80%的家长非常赞同;19%的家长比较认可;1%的家长认为没有必要。
2.亲子任务的难度。30%的家长认为较容易;55%的家长认为某些任务有难度;15%的家长认为困难。
3.完成亲子任务的方式。45%的家长和孩子共同完成，35%的家长表示主要是成人完成，20%的家长交给孩子完成。
4.教师是否对亲子任务给予具体指导。30%的家长认为教师提供了具体指导;45%的家长表示教师说明了但还不是很明确;25%的家长表示教师只是布置任务，希望有更加具体指导。
（二）教师访谈结果
1.亲子任务的目的。教师均认为亲子任务是有必要的，赋予其正向积极的意义。如能为亲子互动提供契机，有助加强亲子关系;促进家园配合;促进课程开展等。当问到教师某一具体任务的目的时，教师多从自身工作角度出发，语言中涉及幼儿发展的词语较少。
2.亲子任务的内容。教师布置亲子任务内容包括：为课程做准备和延续拓展课程内容;为教室环创提供帮助;收集各类活动材料;但也有些是幼儿园活动的要求，如节日的活动方案准备等。内容的来源有些是教材上提供的，如调查表等;有些是教师自己设计的，多是班級两位教师商量，较少与同年级组教师研讨，存在随意性。
3.亲子任务的发布途径。通常采用信息交流群的方式发送给家长。内容上大概介绍了任务的内容、要求、截止的时间等。
4.亲子任务完成效果的评价。教师的效果评价多是正向鼓励，但在评价中多关注结果，如作品的创意和精美程度，从而判断家长和幼儿对待任务的态度。
5.亲子任务的频次。教师在班级计划中会有目的地设计亲子任务。但无固定时间、无固定频次。
二、A园亲子任务问题分析
（一）亲子任务的目的有待明确
教师作为亲子任务的发起人和布置人，在访谈中有关亲子任务目的的谈论多是从教师的工作角度出发，容易给家长形成亲子任务是帮助教师和幼儿园的工作，而不是把焦点聚集在幼儿可以得到的发展上。目的性不强也体现在语言表述上，在通知中一味寻求家长的帮助，反映出教师缺乏对亲子任务目的、意义的深入探究，观念上存在偏差。
（二）亲子任务的沟通需要加强
从家长的反馈来看，对任务理解不清晰，无法找到完成任务的最佳方式，甚至存在部分家长完全代劳亲子任务等现象，说明教师、家长、幼儿之间缺乏深入的沟通。简单化沟通造成的一系列问题，说明教师没有正视沟通在亲子任务中的重要性，需着力研究有效的沟通方式、渠道等问题。
（三）亲子任务评价标准需要转换
教师对亲子任务的评价多是针对结果，如：幼儿带回的作品、幼儿获得经验的多少等，对任务实施过程中幼儿的发展缺少分析与评价。幼儿为获得表扬，对任务的高要求，造成了家长认为任务较难完成。另外，亲子任务的评价人始终是教师，幼儿和家长未参与其中，评价体系较为单一。当幼儿和家长没有得到教师及时、积极的回应时，容易产生挫败感。
（四）亲子任务时间需要规划
教师布置亲子任务的时间带有较强的个人色彩，教师常常在自己空余的时间向家长发送信息，时间和频次不定，导致家长需要经常去看手机，信息较多时也存在遗漏现象。时间的随意性，说明教师在亲子任务中始终以自己为主导，以自身主观出发，较少考虑家长的需要。
三、优化亲子任务提升家园共育效果的途径
（一）审目的，保持亲子任务目标不偏离
亲子任务的目的是为了丰富、拓展幼儿的经验水平，促进幼儿各项能力的发展;是为了给家长和孩子提供亲子共处的时间和机会;是为了延续幼儿园教育;是为了提高家长的教育观念和能力。在实践中必须保证上述目的不能偏离。改善的措施有：
首先要正视亲子任务的适宜性。通过集体教研，反思布置的亲子任务是否偏离目标，着重于幼儿可以表达、体验的，能够发展幼儿能力和习惯的任务，删减不以幼儿为主体或超出幼儿能力范围的任务。例如，不把收集、准备物品作为亲子任务进行要求等。
其次是任务发布规范化。教师针对具体任务，结合《指南》找出相应的能力发展指标，逐一列出，从而确定“以幼儿为中心”的任务目标。对“为什么做”做出准确说明，帮助家长了解亲子任务的目的和意义，从而避免家长误解，认为亲子任务是为了配合教师的工作而完成的，保证亲子任务的实践目标不偏移。 （二）促沟通，为家长提供帮助和指导
虞永平教授认为，幼儿园是专业机构，有专业人员，所以幼儿园有一种责任去引导家长，帮助和教育家长[2]。在有效与家长沟通的问题上，进行的改善措施有：
首先利用家长会和家长学校，就“为什么要完成亲子任务？亲子任务是家长的，还是孩子的？是什么原因让我们代替孩子完成任务”等问题展开讨论。与家长面对面沟通，了解家长产生问题的原因，比如：有的家长认为任务太难，孩子完成不了;有的家长觉得让孩子插手经常“帮倒忙”，还不如自己做省事等等。教师针对家长问题进行讨论、改进，对家长进行有针对性的讲座。向家长开放亲子阅读、亲子制作等相关的活动，手把手地示范亲子共处中的积极行为，如利用“制作种子粘贴画”的实例，和幼儿共同演示制作的过程，引导家长感受亲子合作的方式，更新观念，理解亲子任务的实质。
其次，教师改变以前简单、笼统地布置任务的方式，在每条任务信息中加入完成任务的小建议，针对具体任务给家长提供指导。建议包括任务由哪位家长协助幼儿完成;家长可以在任务中提出哪些问题;家长和孩子如何分工;孩子在操作中可能遇到的问题，家长怎么应对等等。帮助家长了解每项任务的操作步骤，有效减少了家长的困难，改变了全盘代替的现象。
（三）搭平台，三位一体共同参与
为了改变教师完全主导亲子任务的问题，进行两点尝试：
首先以班级为单位，组成班级教师、家长、幼儿学习共同体。搭建供教师、家长、幼儿交流互动的平台。在每个主题课程前利用家园交流群和班级公告栏，发放即将进行的课程内容、目标。让家长和幼儿了解即将开展的课程，鼓励其参与讨论。当家长了解课程后再去完成亲子任务，就会带有教育目的，而不是简单地完成或应付教师了。班级教师定期邀请家长参与课程审议工作，与家长一起讨论课程方案，设计亲子任务，商讨任务的内容和组织方式等。在此过程中，家长自然就会思考如何在家庭中配合教育工作，从而转变教育观念，提高家庭教育水平。组织幼儿特别是中大班的孩子参与讨论，鼓励幼儿就亲子任务提出观点、建议。讨论自己计划如何完成任务，如“这个任务中我可以做哪些事，有哪些事需要爸爸妈妈帮忙”等，使幼儿能够有目的地完成任务，增强幼儿在亲子任务中的主动性。
其次定期组织教研，形成园内教研共同体。同班级、同年级组教师定期研讨亲子任务的内容和方式，讨论任务的适宜性，结合课程目标制定亲子任务的计划。在亲子任务后总结、反思存在的问题，进行相应的改进。现在A园亲子任务综合了三方共同的意愿与智慧，幼儿、家长、教师共同成为亲子任务的发起者、设计者、执行者。
（四）重过程，转变评价标准
把结果作为评价的唯一标准，对家长来说会造成一味追求奇特、精美，忽视了过程中幼儿的发展。从幼儿角度看，容易产生只以结果论好坏，降低了任务过程对幼儿的激励作用，使部分幼儿对自己和家长产生负向评价。教师转变以往的评价方式，在班级中设置“亲子任务时间”，在每次的任务结束阶段，组织幼儿谈谈“我是怎么完成任务的？在这个过程中我做了什么？爸爸妈妈给我什么帮助？大家一起完成任务开心吗？”等等，请幼儿对任务过程进行回顾，自主评价。教师倾听幼儿讲述，找出幼儿能力的进步以及社会性的发展，给予具体的鼓励。同时向家长反馈孩子在任务中得到的发展，以及还需努力的方向。当评价不只是由教师做出时，幼儿、家长的主体性得到提升;当评价开始关注过程，从多维度进行时，任务的功利性和攀比性减少，发挥出亲子任务真正的价值。
（五）定时间，促进人文关怀
在反馈中，了解到亲子任务的时间问题：（1）教师不定时、不定期地向家长发布任务，使家长的私人时间被打破，缺少人文关怀，容易给家长带来困扰。（2）有些任务工作量大，家长没有时间完成。于是，教师改变原来零散、随意的时间模式，根据班级需要，固定一天并固定時间段向家长发布任务，这样家长就会形成习惯，有意识地关注教师信息。同时，教师要对任务量进行分析，预估任务时间，把任务量和时间进行科学的匹配。并在布置亲子任务前与同年级组的教师就任务时长进行研讨，保证亲子任务时间的适宜性。
通过研究和实施，A园亲子任务的相关问题得到有效解决。教师业务素养得到提高，行为更加细化;家长参与度更高，教育观念进一步提升;幼儿成为亲子任务的主体，有发言权和决定权。亲子任务真正成为家园共育的纽带。
参考文献：
[1]蒲磊.幼儿园亲子作业质量的研究[D].华东师范大学，2018.
[2]虞永平.家园共育的理念和实践[J].动漫界幼教365，2018（4）：34.
[责任编辑 万淑蕊]
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