开展群文阅读 促进深度学习
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作者:田静玲
作为精读教学的有效补充，群文阅读能打破传统阅读教学的思维定式。一般地，群文阅读多采用“1+X”的办法，把单篇精读和整本书阅读贯通起来，以打通它们之间的壁垒。
一、群文阅读的定位
“1+X”中的“1”可以理解为一篇课文，也可以理解为师生从课文或单元所有文本所提炼出来的议题;“X”则为与“1”有关联的多个文本。在“恩施州典型案例展示会”上，巴东县光明小学教师执教的四年级群文阅读课例《品读群文童话，探寻结构奥秘》很好地诠释了群文阅读的内涵。笔者试做一分析。
1.选择贴切的“议题”和群文
“群文阅读”的成功与否取决于教师对多篇文章的整合。如何整合多篇文章应该有个依据，这个依据就是“议题”。“品读群文童话，探寻结构奥秘”这一议题的确立就是针对统编教材以及学生学情而提出的。统编教材在三年级上册和四年级下册均设置了童话单元，还安排了编童话的习作，要求学生学会编童话，所以，认识童话结构上的特点是很有必要的。这个议题是对统编教材内容和目标的补充。
议题一旦确定，就要用统整策略组合群文，从而实现具体的教学目标。课例《品读群文童话，探寻结构奥秘》选择了群文《蜘蛛开店》《小猪变形记》《那一定很好》《老头子做事总不会错》。这四篇文本存在“相同”的关联——都属于反复结构的童话故事，但对于“反复结构”这个概念的不同侧面，四篇文本也存在着“异质”，前两篇属于并列结构，后两篇属于递进结构。这组群文既有“相同”，也有“异质”，是适合比较阅读的。在教学资源上，实现了变“一篇文本”为“多篇文本”的目的;在教材处理上，实现了变“单打独斗”为“教学统整”的目的。
2.确定有效的学习目标
学习目标决定学生学习活动的大方向。这节课设定了以下学习目标：（1）学习理结构图，发现四篇童话故事中的反复结构;（2）学习比较阅读，了解反复结构的基本特点;（3）运用结构图，合作创编反复结构的童话故事。这三个目标是结合学段一般目标、文体特点和学生学情制定的，变“面面俱到”为“一课一得”，期待学生运用阅读方法领悟童话的反复结构，以读促写，学以致用。
二、群文阅读的教法
一堂好课，不仅要有精准的学习目标，还要关注“怎么教”，探寻达成目标的有效路径。这需要设计有效的教学活动，运用恰当的教学策略。课例在教学策略上很有特点，具体表现在两个方面。
1.精心设计群文阅读教学结构
一般地，群文阅读遵循“学生自读—围绕‘议题’讨论、交流—整理阅读收获”教学结构。但执教教师在授课过程中，根据学情，创新了“举一反三式”的教学结构，首先利用学生已学过的童话导入群文阅读教学，再引导学生回顾精读课文的情节，接着，师生共同梳理《蜘蛛开店》的情节结构图，让学生简要复述故事。在此基础上，引导学生分析精读课文与《蜘蛛开店》在结构上的相同点，学生由此明确了反复是童话的基本特点，在结构上称为“并列”。之后，教师引导学生自主梳理其他三篇童话，并提示：“童话除了有并列结构，还有递进结构。”在学生能用自己的语言表达“并列结构”“递进结构”的不同后，执教教师才开始指导学生进行小组合作，创编童话故事。
2.选用恰当的教学策略
群文阅读教学要充分发挥学生的主体性，体现学习的探究性和创新性，让学生充分参与到阅读过程中，发表自己的见解。因此，群文阅读教学要增加学生阅读实践的机会，要探讨式地教学。
四年级学生已具备初步的自主阅读和主动思考的意识，但大多只关注有趣的故事情节，而要了解群文结构反复的特点，就需要教师在教学中恰当选用教学策略进行指导。执教教师运用了以下三个教学策略。
（1）综合运用“图表策略”“选择策略”“听读策略”
基于学情和课标对中年级学段“初步把握故事主要内容”的具体要求，在自主学习环节，教师出示自学导读单，学生通过“读—找—填”来梳理“卡片”，学生在自主阅读的过程中，用找关键段、关键句、提炼关键词的方法完成了《蜘蛛开店》的情节结构图。
接着，教师引导学生利用情节结构图，用自己的话简单地讲出故事，清晰地把隐性的思维呈现出来，这就为学生自主理清后面一组群文的情节结构做了很好的铺垫。
除运用图表策略外，执教教师还引导学生运用“选择策略”和“听读策略”。在梳理其余三个故事情节的过程中，教师尊重个性差异，先指导学生自主选择文本，自主梳理、完成其他文本的情節结构图。再进行集体交流，因为四个故事有趋同性，学生即便只阅读了一篇文本，也可以通过伙伴的分享交流，获取关键信息，建构起比只读单篇文本更丰富、更完整的认知。
（2）灵活运用 “比较策略”
比较策略，是阅读教学中经常使用的策略。教师在引导学生探究“反复结构”时，提出了“看着屏幕上的情节结构图，你发现每个故事在写法上有什么共同点？”这个主问题，学生在每个故事情节的纵向比较中，寻找到了故事结构上的共同点——反复。在引导学生探究“并列式反复结构”和“递进式反复结构”两种类型时，教师又用“在一个故事中，几个反复的情节之间能不能随意调换顺序呢？”这一有思维深度的问题，激发了学生的思维，激活了他们的阅读经验，他们的探知欲更强烈了。通过思考、分析、对比，学生学会了阅读，了解了这组群文童话的特点，同时也提高了逻辑思维能力。由此可见，设计有价值的主问题，进行比较阅读，有纲举目张之效。
（3）引导学生运用“联结策略”“读写结合”策略
在课例教学中，执教教师摒弃了“讲”，突出了“学”。首先创设情境，出示需要创编的故事开头，并借用“小组合作画情节结构图”和“根据情节结构图，小组合作讲故事”这明确的任务群让学生分小组完成口头创编，实现由读到写的迁移。这个创编活动，是学生进行信息提炼筛选、整合加工、思维个性化的创造性活动。接着，教师组织小组交流：怎样画情节结构图？怎样借结构图讲故事？最后，教师组织展示环节，学生个性化的故事创编，充满着童真童趣。由于在阅读中对童话中的反复结构有较深的认识，他们所讲童话故事的结构跟阅读的群文具有高度的相似性，这种平移式的模仿体现了旧知与新知的联结，生活与文本的联结。下课前，执教教师布置了两个实效性的作业：一是将口头创编的童话写出来;二是推荐具有反复结构的童话绘本故事书。这两个作业又为学生打开了一扇课外阅读之窗。
这节课充分体现了学与教双线并行的教学思想，学生的学习兴趣、阅读能力、理解能力、思维能力、归纳能力和言语表达能力都得到了实实在在地提升。
（作者单位：恩施州巴东县教育教学研究室）
责任编辑 吴锋
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