简析数学课程生活化演变，提升教学质量

来源:用户上传      作者:倪晓晨

　　摘要：如何提高小学数学课堂的教学质量，一直以来都是小学数学教师十分关注也十分头疼的问题。数学是一门理论性和实践性比较强的学科，对于那些数学思维不够连贯的学生来说，如果教师一直通过传统的知识灌输教学模式展开教学活动，就会导致他们很难对数学知识拥有一个正确地理解和把握。因此，把数学教学和生活化元素进行有效地结合，通过生活化教学模式展开教学活动，就可以帮助学生降低学习难度以及增强他们对数学概念公式的感知，最终达到提高学生数学学习效果的目的。
　　关键词：数学生活化;教学质量提高;方法对策研究
　　一、利用生活化元素创建教学情境
　　小学生因为处在一个比较特殊的年龄段，尽管他们接受新鲜事物的能力非常强，但同样面对一些复杂点的数学元素他们很难拥有一个正确地理解，因此数学教师应该寻找一些生活化的元素去替代那些复杂的数学元素，通过设置一些学生常见的生活场景去增强他们对数学知识的理解和认识。
　　首先，教师可以利用多媒体课件出示一张学校的位置图，以操场为中心让学生说一说周围的建筑位置，带领他们回顾之前所学过的东南西北四个方向。其次，教师可以结合教材中超市在学校的东北方向为例进行详细讲解，使得学生对东北方向和西北方向拥有一个感知。教师通过学校地理位置图展开教学活动，实际上就等于让学生的生活化思维得到了激发，使得他们从中感受到数学知识和我们的实际生活有着密不可分的联系，学好数学不仅可以获得数字计算方面的能力，它还能教会自己如何准确辨认生活中的具体位置方向，获得更多生活上的常识和技能，进而达到提高学生对数学喜爱的目的。
　　二、挖掘生活中所包含的数学元素
　　数学学科的经验积累，本身就来自于最实际的生活，数学教师应该让数学知识成为学生看的见、摸得到、听得到甚至可以想得到的生活现实，只有创建最接近学生实际生活的教学场景，才能够让他们对数学这门学科产生共鸣，这样他们对难点知识的接纳度也会变高。因此，教师需要多寻找一些生活中的数学元素，可以把一些生活现象和数学原理进行对比和分析，然后根据小学生的年龄特点和认知能力通过趣味化的教学模式展开教学活动，这样就可以达到一个意想不到的教学效果。举个例子，教师在讲到《统计与可能性》这一课的教学内容时，就需要引导学生利用概率的思维去对生活中的一些事件进行观察和分析，从中感受事件发生的可能性和公平性，可以通过设置自主探究的小游戏让学生了解到可能性在生活中所起到的重要作用，以及帮助他们建立起公平意识和探索精神。
　　游戏设计：教师出示一个装有4个红桃A和1个黑桃2的纸牌盒并说道：“我这里有个纸牌盒，里面分别有黑桃2和红桃A，如果我任意从纸盒中拿出一张纸牌，那么摸到红桃A和黑桃2的可能性分别是多少？”教师可以请五名学生过来拿出纸牌：反馈：红桃A和黑桃2哪个容易摸到？问题思考：为什么红桃A比黑桃2摸到的次数多？这其中蕴含着什么道理？结论验证：“证明红桃A摸到的次数最多。”设疑：红桃A纸牌比黑桃2的多，因此红桃2摸到的次数就比黑桃2要多。那么，怎样才能让红桃A和黑桃2摸到的概率差不多？教师通过设计这样的生活化数学教学活动，学生就不仅会成为数学活动的学习者，同样他们参与活动制定的这个过程也成为了一个独挡一面的设计者，最终在不知不觉中就对概率、可能性等知识概念加强了理解和掌握。
　　三、站在学生的思维角度去设计生活化问题
　　小学生在面对任何事情时往往都有着自己的看法和意見，而他们在思考和处理一些数学问题时也会根据自己的思维进行判断，所以教师需要站在学生的思维角度对教学内容和生活化问题进行优化设计。比如学生在学习《小数的加法和减法》时教师可以对教学问题进行这样的设计：已知4年级2班和4年级3班进行篮球的对抗赛，4年级3班的小李同学在第一轮的比赛中获得了52.30分，四年级二班的小刘获得了54.20分;根据这些信息你可以提出几个数学问题吗？这时候学生往往会根据自己的第一直觉提出，小刘比小李多得了多少分并给出54.20-52.30这个列式，紧接着教师可以给出第二个问题的信息：第二轮篮球比赛中小李获得了60.20，小刘获得了65.20分，这时候学生就会发现小刘依然比小李获得的分数高，同样他们会用之前的方法计算出小刘比小李高出了多少分。而此刻教师可以引导学生想象一下，如果我们想要知道小刘第一轮和第二轮的比赛一共获得了多少分应该如何进行计算，学生根据小组讨论或者自主思考就会得出54.20+65.20=119.4这个答案。这样的问题设计就等于实现了学生数学思维和生活化思维的相互转换，使得他们的知识迁移能力和概括能力得到了培养和提高。
　　四、结束语
　　综上所述，在小学数学课堂教学当中，教师需要根据教学内容以及学生的具体能力制定生活化的教学策略，只有学生处在生活化的情境中去学习数学，才能够从中感受到数学知识的更多趣味和魅力，使得他们可以更加主动地去完成数学知识的探索和就解决，最终有效实现数学课堂生活化的演变，达到提高数学课堂教学质量的目的。
　　参考文献
　　[1]杨生成.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].学周刊，2019（28）：44.
　　[2]袁淑娣.基于生活化教学下的小学数学教学实践[J].小学教学参考，2019（26）：94-95.
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