思维导图在初中物理教学中的应用

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　　摘 要：在初中物理实践性教学开展过程中，为能够更好满足教学要求，需要对有效的教学理论及教学方法进行合理应用，而思维导图就是其中比较有效的一种。思维导图能够更加行之有效地将信息存入大脑，或是将需要的信息从大脑中调出来使用，从而大大提升回忆、思考的效率。因此文章将针对思维导图在初中物理实践性教学中的应用方法进行探讨，依托于实际教学经验，希望能够找到一套适合初中物理教学使用且非常科学、合理的教学方法。
　　关键词：思维导图;问题;物理实践教学;应用
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）11-0039-02
　　引 言
　　当前社会对于初中教育要求的趋势是逐渐重视教学的实践性以及有效性，但是受中考以及其他外界因素的影响，国内初等教育的实践性越来越弱，特别是在物理这种以实验为主的学科中，实践性减弱对教学质量的影响十分巨大。所以将思维导图引入初中物理实践性课堂中，从提高教师对于思维导图的运用能力入手，教导学生也利用这种方法增强思维能力，用这种方法进行预习，并且以此来帮助教师教学，这样能够有效提高物理教学的效率。
　　一、物理实践教学存在的问题
　　1.未注重学生思维锻炼
　　现在的物理课堂教学中，教师大多都是进行理论上的教学，导致很多学生在对物理知识进行学习时也都是通过死记硬背的方法进行，这样不仅没有提高学生对于物理的掌握水平，还降低了学生对于物理学习的积极性。物理是比较注重实践的学科，不进行相关实践，学生能力自然得不到提高。学生很少有机会进入实验室内进行动手操作，这对于学生思维能力及实践能力的提升会产生十分不利的影响。并且随着时间的不断增长，学生的学习兴趣也会降低，最终对物理教学质量及教学效果会产生不良影响[1]。
　　2.未充分利用现有教学资源
　　在目前教育教学改革不断发展的背景下，很多学校均购置了物理实验器材，并且有些学校设立了专门的物理实验室。然而，很多物理教师认为开展物理实验会浪费时间，对于物理实验的重要性及必要性未能够充分认识清楚，也就导致这些实验仪器及设备未能够得以充分利用，教学资源被严重浪费，缺乏实践教学，实践能力得不到提高，物理实践性教学也就很难取得比较理想的效果[2]。
　　3.实践性教学主题未得以体现
　　初中物理学科具有较强的实践性特点，实践才是检验真理的唯一标准，因而在教学中也应当突出其实践性特点[3]。然而，目前的物理教学与其实践性主题完全背离，学生往往只是被动接受知识，对于物理理论知识未能够积极进行探索，导致学生思维固化，缺乏实践动手能力，影响学生物理综合水平及能力的提升。
　　二、解决的对策
　　1.加强教师对思维导图的应用
　　随着新课改的不断推进，初中物理教师的授课质量也被寄予更高的期望。在当前环境下，初中物理教师仅具备物理基础知识的传授能力较难达到期望，还需要拥有优秀的实践性教学能力。教师在知识的传授过程中可以不断归纳知识点与教学经验，利用思维导图来提高自身的物理实践性教学能力[4]。教师将自己结合知识点的思维导图应用技巧教给学生，引导学生将箭头、文字、思路与自己的学习习惯和方法相结合制定思维导图，利用直观的图文信息来增强学生对教师所授知识的理解。例如在沪教版“复习课——运动和力”中，在进行力学内容的教学时，教师可以先让学生回顾一下之前学过的知识。比如：之前学过的质量、长度以及时间的测量以及力学方面的内容，接着将质量与力学之间联系起来，在回顾各个知识点的同时画成一个思维导图，这样就可以将物体的运动与力串联起来，学生仔细观察思维导图，就会发现其实之前学习的内容之间都有着密不可分的联系，于是豁然开朗。不过这一过程非常考验教师的讲课思路，所以教师最好是在课前做好充足的准备，画出多个不同回顾方式的思维导图，然后站在学生的角度考虑哪一个更容易被学生接受，然后再在课上使用这个思维导图，这样最终的教学效果会好一些。利用思维导图生动形象的特性来为学生展示较为复杂、条目繁多的知识点，帮助学生在实践性课堂教学中弄清实践的步骤，增强教师课堂教学的效果[5]。
　　2.用思维导图进行预习
　　课前预习是教师授课效率的保证之一，学生只有在教师进行授课之前对课堂内容进行相应的预习，心中才有一个大致的框架，对自己不明白的地方有一定印象，在上课时带着问题进行学习，使物理教师的授课效果得到增强。而学生传统的预习方式就是看一遍课堂教学所涉及的知识点，但这种预习方式效率不够高且学生也常感到厌倦，因此，教师可以让学生使用思维导图的方法进行预习，让学生的预习更加有效，学生也会对此提高兴趣，使学生逐步形成优秀的自主学习能力。例如，下节课要上并联串联的实践性教学课，学生以往的预习方式一般是将这部分的知识点浏览一遍，部分学生抓不住重点，很难对预习的知识点提出疑问并进而带到课堂上去[6]。
　　为了解决这种问题，教师应要求学生利用思维导图，将需要预习的内容一一整理，帮助学生找出重点，对重点进行理解，将疑问带到课堂，提升教师教学效果。比如，学生可将“串联并联电路”作为主题，往右分列“电路中的电流关系”“电路中的电压关系”以及“电路的等效电阻”。对其中知识点进行思考，为什么会这样？这样不仅能调动学生对物理学习的积极性，也能增强教师课堂教学效果。
　　3.在复习中应用思维导图
　　在初中物理复习方面，教师也可对思维导图进行合理应用，从而实现知识点串讲，使物理知识能够实现图文化，增强学生兴趣及学习主动性，提高学生注意力[7]。运用思维导图可对不同章节之间的内在联系进行绘制，从而使学生能够对物理知识中的重难点内容更好理解，使物理知识框架能够更加立体。在思维导图中，相关物理知识具有完整结构，不同章节之间存在的联系及异同点也更加清楚，可使不同部分关键点更明确。所以，运用思维导图可使物理知识容量以及学生思考与认知实现有机结合，同时学生还能够在图中进行标记，从而有利于学生更好认知物理知识，这些在物理知识的复习中均有着十分重要的作用及意义[8]。此外，在物理复习中，思维导图的应用能够使抽象的物理知识更加形象，使学生更好理解這些知识，让学生更加容易进行相关的运用，加强学生的实践能力，在此基础上使实践性教学获得更理想的效果，促使学生更好地发展。 　　4.利用思维导图辅助实验教学
　　不论是什么理科的学习，实验课程总在教师授课中占有很大一部分的比重，物理课程也不例外。通过实践才能加深印象，实践出真知，它不仅能激发学生的物理学习的热情，其知识的运用能力也将得到提高，对学生的物理素养起到全方位提升的作用。但在以往的实践性教学课程中，因为一堂课的教学时间是有限的，教师基本都用来讲解理论知识、实验的目的、实验器材以及实验步骤，最后学生进行实验的时间就很少了[9]。而将思维导图与实验课程相结合即可省下大量讲解时间。比如，做“凸透镜成像实验”前，教师就应该利用思维导图的方法，省去讲解的时间，使学生快速理解此次实验的内容：火焰中心、凸透镜中心和光屏中心保持在同一水平高度。又如在讨论摩擦力的产生与变化与哪些变量有关时，教师在将学生带入实验室后发放本次实验的思维导图，辅助本次实验的展开，最后得出结论：通过拉力的变化来反映摩擦力的变化。利用思维导图的直观性节省实践性课堂讲解时间，不仅提高了教学效率，加深了学生对于知识的了解程度，也提高了学生的探索精神和动手实践的能力[10]。
　　结 语
　　初中物理教师需要加强自身的物理授课能力，与时俱进提出新的教学思路，加强思维导图在教学中的应用。将初中物理从理论授课延伸至实验教学，引导学生加强预习，提高其物理认知能力，进而在日常生活学习中更好地理解掌握物理知识。
　　[参考文献]
　　[1]何学斌.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].学周刊，2019（1）：92-93.
　　[2]胡健民.巧用思维导图让初中物理课堂更多彩[J].名师在线，2018（29）：8-9.
　　[3]徐东风.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].学周刊，2018（14）：94-95.
　　[4]张世英.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].课程教育研究，2017（36）：111.
　　[5] 谭华德.思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 数码设计（上），2018（2）：37.
　　[6]韦光动.思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 中外交流，2019（17）：292-293.
　　[7]庄运武.思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 中学物理（初中版），2017（1）.
　　[8]刘 岚，王 苇，蒋 莉.思维导图在初中物理教学中的应用研究[J]. 新课程研究（上旬刊），2016（7）：71-73.
　　[9]张国统.思维导图在初中物理教学中的应用研究[J]. 教育界，2018（28）：96-97.
　　[10]吴正策.谈思维导图在初中物理教学中的有效应用[J]. 赢未来，2018（16）：145.
　　作者简介：农日团（1977—），男，壮族，广西德保人，中學一级教师，本科，研究方向：初中物理教学。
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