思维导图在初中物理教学中的应用研究
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摘 要：思维导图是表达发散思维的有效工具，以图文并茂形式将各个知识点贯穿在一起，帮助学生记忆、思考，启迪智慧，进而提高学习效率。初中物理是一门自然学科，对学生思维要求较高，如能引导学生用好思维导图，必将有效提升物理教学的效率。笔者从事初中物理教学多年，近年来，就思维导图在教学中的应用作了一些有益尝试，收效显著，本文结合实践经验，就思维导图在初中物理教学中的应用进行阐述。
关键词：思维导图;初中物理;教学;应用
思维导图又称思维地图或者灵感触发图，是一种将思维形象化的方法，利用图像促进学生思考，便于他们记忆与学习。初中物理对于学生思维要求较高，他们学习起来较为困难，教师如果采用思维导图进行教学，能够使学生完全告别死记硬背学习方式，提高学生学习兴趣和效率，为后续学习和发展奠定基础。
一、利用思维导图优化教学设计，提高教学质量
教学设计的优劣直接影响着教学效果，精心的教学设计能够快速吸引学生注意力，将知识有效地传达给他们，更能够有效地提升其学科技能。初中物理教师利用思维导视图来优化教学设计，不仅能够激发学生物理学习热情，还能够抓住其思维规律，巧妙地利用思维特点提高他们学习效率。初中物理思维导图能够将碎片化知识形成形象化、具体化的图象，能够将知识点由分散到集中，使学生建立由碎片化到建立联系的模式，提升其学习兴趣和效率。
例如，教师在准备“压强”一节时，考虑到学生对“压强”概念和相关知识点理解力不够，于是利用思维导图优化教学设计，将压强的概念、压强的计算、压强的增大与减小等知识点以思维导图形式呈现出来，通过“各个击破”法增强他们对压强的认知，进而提升其学习兴趣，促进教学质量的提高。学生通过思维导图教学模式，对所学的复杂难懂的“压强”相关知识产生学习兴致，进而积极主动地参与到课堂活动中，提高学习效率。
二、利用思维导图改变学习方式，培养学生良好习惯
学习方式是个体进行学习活动时所表现的具体行为和特征，存在一定的差异性，可分为沉思型与冲动型、场独立型和依存型、冒险型和谨慎型等不同类型，每个类型具有不同学习特征，同时也存在不同优势和劣势。思维导图能够将各个知识点之间的关系清晰地呈现出来，同时对学生学习方式也会产生一定影响，初中物理教师通过思维导图将物理知识传播给学生，使其既能够运用左脑的数字和逻辑思维，又能够运用右脑的符号和空间意识，学会并熟练使用思维导图，加强对物理知识的学习与记忆，进而在预习、复习、学习过程中改变学习方式，形成良好的学习习惯。
例如，教师在讲授“光的传播”一节时，将光的传播内容分为光源、光的传播路径、光的传播速度三个主要内容进行阐述，然后将光源分为定义和分类，将传播途径分为探究、现象、利用，将传播速度分为空气、真空、液体、固体等不同类型，最后将各个知识点填充进去。又如，教师在讲授“光的反射”一节时，将内容分为定义、生活现象、反射规律、探究、类型、作图步骤等不同分支，然后一一突破。久而久之，学生深受教师这种教学策略的影响，在预习或者学习时首先就会想到本节课内容有几个大方面，每个大方面有哪些小知识点，这些小知识点是如何串联在一起的等各种问题，进而提升独立自主学习能力并养成良好的学习习惯。
三、利用思维导图进行课堂教学，提升学生思维水平
课堂是教学的主要阵地，是学生学习和掌握知识的重要场所，教师通过课堂将知识传播给学生，学生通过课堂习得真知。思维导图是一种较为高效的教学和学习方法，教师利用思维导图将课堂所讲授知识点串联在一起，学生通过思维导图了解到课堂所有讲授知识点都是围绕同一主题进行，并且各知识点都能够建立联系，进而提高教学和学习效率。初中物理对学生思维要求较高，他们常常因为物理知识难度大对之失去学习信心，造成厌学心理，物理教师采用思维导图进行课堂教学，将各知识点联系明了地呈现给学生，能够有效激发其学习自信和提升思维水平，进而提高教学效率。
例如，教师在讲授“声音的产生与传播”一节时通过利用思维导图完成课堂教学，有效提升学生思维水平。一上课，教师在黑板中央写上“声音的产生与传播”，并从四个角分别引出四条线写上“声音是怎样产生的”、“声音的传播”、“听到声音的两种途径”和“回声”，说道：“同学们，这节课我们将从这四个方面学习本节课内容”，使学生能够大概了解到本节课知识框架，然后再将所有知识点各个击破，继续扩充整个思维导图，最后再通过思维导图回忆和总结，加深他们对知识的印象和了解，提升思维水平，进而提高教学效率。
四、利用思维导图完成复习，提高学生解决问题能力
物理在初中教育阶段占有十分重要的地位，同样也是失分较为严重的学科，因此复习环节对于初中物理教学同样重要，教师在复习课堂中可以将所学知识点利用思维导图将所有知识点巧妙地连接在一起，使学生清晰地了解到各个知识点之间的关系，使其不再感觉物理知识抽象难懂，进而增加物理学习自信，并且对物理产生浓烈学习兴趣，进而提高学习效率。学生通过思维导图完成复习，能够找到各知识点之间的关联，进而能够快速完成解题，进而提高解决问题能力。
例如，教师带领学生复习关于“电”一节时，可以借用思维导视图进行。一上课，教师可以将电流和电路、电压和电阻、欧姆定律三组概念写在黑板上，然后带领学生通过电流和电路概念回忆出电荷的分类、相互作用、检验方法和电荷量等知识点，回忆出电流的形成、方向、强弱和串并联电路的电流特点，回忆出电路的组成、电路图、电路状态、连接方式和形成持续电流的条件等内容，使他们加深对电流和电路的认知，进而引发其思考，在遇到关于电路或者电流等相关题目时，能够快速想出解决办法解决问题，进而提高解决问题能力。此外，教师带领学生共同复习电压和电阻、欧姆定律两组概念时要在电流和电流基础上继续扩建思维导图，使之认识到关于“电”的这些知识点之间都存在着千丝万缕的联系，可以将某一问题转变成另一问题进行思考，进而拓展思维水平，提升解题能力。
一言以蔽之，初中物理教師应充分认识到思维导图的价值，积极利用思维导图改变学生学习方式，提升学生思维水平;优化教学设计，提高教学质量;并引导学生学会利用思维导图完成复习任务，提高学生解决问题的能力。
参考文献
[1] 张允苓.浅谈思维导图在初中物理教学中的有效应用[J].中国教育技术装备，2015（11）：101-102.
[2] 张玉国.思维导图在初中物理实践性教学中的应用研究[J].新课程导学，2015（5）：54-54.
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