行动导向下的高职计算机程序设计教学分析
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摘 要：行动导向的含义，其主要是指以行动导向驱动为基准展开，在实际教学中，学生的主体性和老师的引导作用能够充分发挥出来。在高职院校中，对于计算机程序设计教学中，教师可以将行动导向驱动和教学方式充分有效的融合在一起，老师用多个小任务来整合教学中的多个大任务，然后为学生下达相应的学习任务，通过行动导向，引导学生展开计算机程序设计教学，会取得非常理想的效果，不仅可以发展学生的实践动手、动脑能力，还可以将浅薄的知识通过实践进行升华。
关键词：行动导向 高职院校 计算机程序设计教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（a）-0194-02
1 高职课堂中计算机程序设计课程传统教学中存在的问题
随着信息社会的不断推进与高新技术的不断发展，信息技术已成为我们日常生活和学习过程中不可或缺的一部分高职课堂中的计算机程序课程也越来越被重视，学生通过。学习此项技术，掌握计算机程序设计的基础入门知识，对于高职学生毕业之后的发展和满足信息化社会的发展需求有了一定的条件基础。
在高职计算机程序设计教学过程中，我们传统模式的教学中存在一些影响教学效率的因素。信息技术随着时间在不断的升级和发展，正是因此，高职计算机程序设计课程需要实行内容创新与教学模式的创新性教育，以此来培养学生的创新思维。在高职院校中，授课的内容与手段较为单一，就学生因不同专业、不同水平、不同接受能力而产生的个体差异也没有考虑，忽视掉学生个体存在的差异，这会一定程度上的影响高职学生的发展，并且这违背了教育中因材施教的原则。
高职计算机程序设计课程教学应是基础理论知识与实践动手相结合的教育。基础理论知识的掌握程度影响到后期实践过程的程度，然而理论知识的重点内容在教学中没有得到体现，学生无法掌握重点知识，就不能在实践过程中的发挥达到最高水平，因此也不能提高学生的学习效果，从而影响学生学习的积极性。所以要求教师在教学过程中发现存在影响高职学生学习的效率问题，采取相应合理的措施解决问题，有助于学生有效的提高计算机程序设计的水平。
2 高职课堂中计算机程序设计应用行动导向法的意义
计算机程序设计课程与以往的其他课程教学不同，相比英语、数学等课程，计算机程序设计课程更注重于学生的实践动手能力，在学习过程中，学生本身是教学的中心，教师需要在这个过程中将所需学习的知识与学生穿插在一起，在其中起到组织与协调的作用。
在利用行动导向的教学过程中，可以促进学生同时利用手、脑、心同时进行学习，全方面发展学生的能力。从指导学生从“学会学习”为目标而出发，从教师向学生灌输知识到学生自主学习知识，可以让师生双方进行更好的互动，也能够很大程度上帮助学生培养学习兴趣和学习动机。行为导向教学倡导学生参与教学全过程，这种教学方式通常围绕某一课题、问题开展教学活动，更加重视学生学习过程的体验。学生通过分组的方式展开学习，学生通过自主探究问题，在探索中同时拓展学生的能力，在分组学习中，要注意学生的角色和价值发挥，教师的导向作用在这种方法中被充分体现，力争让学生的知识水平以及综合能力得到全面的提升，通过这个方法，不但提升了学生的处理问题和想象问题的能力，并且，在学习中，其自我创新、团队协作以及学习责任心都将得到优化，与此同时，行为导向教学法将枯燥的书本基础理论知识的学习有效的转化为在实践中自我体会与感受，能够让学生更容易接受掌握知识，效果也更显著一些。
3 行动导向在计算机程序设计课程中应用的途径
3.1 行动导向的“六步法”
首先教师在课程教学前，需要进行准备工作。在设计教学情境之前，教师要把课堂上最基本的教学资料——教学媒体设备、参考资料、应用素材等。随后向学生下达课程项目任务，教师提出一个或者几个问题与学生共同讨论，在讨论过程中教师可稍作引导，让学生自己确定或者共同商讨确定学习的任务和目标。最后教师应 根据每个学生之间的个体差异，合理的对学生进行小组划分，力争各小组之间的能力强弱相差无几。
其次，由学生进行自主讨论、制定课程任务执行计划、确定执行步骤与程序，以小组为单位进行展示，教师在这过程中要掌握好时间的分配，在得到教师的认可后方可进行下一步。
第三步，学生应利用计算机或其他渠道进行学习领域有关的信息与资料的查找、整理、筛选、加工，根据有关资料提出设想，探索出更好更快完成项目任务的方法。
第四步，学生确定完成项目的合作形式以及自己在小组的任务分工，然后按照约定的任务实施步骤和程序进行有效实施。
第五步，首先由学生对任务完成的结果以及完成的过程进行评价，其次由教师进行评分。由老师和学生一起进行讨论，并通过每个小组结果的不同或者差异进行比较，最终找出差异形成的原因。最后一步，对于任务完成的作品，尽可能的应用其实际价值，教师对其进行评估应用，然后将作品或者成果归档或者应用于实践当中。
3.2 行动导向与实践结合
计算机程序设计课程不只需要理论知识的掌握，还要求学生在计算机操作的过程中体现操作性和实践性。在实际教学过程中，教师应应用行动导向“六步法”，制定清晰的教学目标、完整的教学过程，充分完善教学课堂，通过每个环节对学生的锻炼，保证教学质量。行动导向法非常注重教学过程，要求教师能够在这个过程中让学生充分发挥自己独立思考的能力，但学习是理论与实践两方面的结合，但学习是理论与实践两方面的结合，理论知识是学生在实践效果中的体现，而实践效果却基于学生所学的理论知识，所以，教师应将课堂教学与实践相联系，让学生能够在实践过程中提高学生的操作能力，培养对计算机程序设计的兴趣。
3.3 行动导向与实际案例融合
例如，在教师进行“制作PPT”中的学习过程中，主要目的是让学生掌握PPT的制作方法。在教学过程中，教师需要结合一定的事例进行教学，比如教师可提出一个或多个学生感兴趣的话题作为主题，利用幻灯片的制作进行此主题的体现，对幻灯片中出现的音乐、背景、文字内容制定一定的要求。教师在通过案例为手段在教学过程中制定目标，明确学生要掌握幻灯片制作的目的。这样做既提高了学生对计算机程序设计课程的兴趣，同时学生对计算机的操作能力也得到了提高，可谓是一举两得。
4 结语
在高职院校中的计算机程序设计的教学课堂中，应用行为导向教学法能够取得较好的成果，能够使教师教学效率得到提高，学生对所学知识的吸收掌握能力也有所提高，除此之外，让学生在教学中的主体作用也得到了充分的发挥，行为导向法不仅仅是对教师提出了要因材施教、注重学生自主行为教育的要求，同时也要求学生能够有效的参与到课程中去，学生的学习主动性被有效的激发，这样就能够保证有一个良好的学习效果，对高职学生毕业后更好的适应社会发展和满足企业的要求做了铺垫。
参考文献
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