用爱换取信任走进智障儿童

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　　2012年的冬季，我调到了特殊教育学校，担任启智班的老师，启智不明思议，就是启发，开发智力，对智力障碍学生开发智力，可谓是难上加难，刚开始对于从事幼儿教育20年的我来说，真是力不从心啦，对学生发出的指令，学生一点都不配合，或者说学生根本听不懂，只是冲你傻笑，有的甚至是鼻子流过了“河”小手脏的没法看，再看看那张不匀衬得五官，有的沾满污垢、鼻涕和眼屎，经过一段时间的观察，我发现这些孩子不仅仅是智力障碍，更有沟通障碍，有的有行动障碍，而且特别缺少真正的关心和爱，据我了解，这些孩子大都有姊妹，而且是正常孩子，不知不觉得家庭对孩子多少有点忽视，在孩子身上也看不到希望，因此也不是很重视对孩子发展。我发现这些孩子极度缺乏安全感，更缺少爱，他们不愿配合，对老师缺少信任。通过这段时间的了解，我对孩子们逐个击破，寻找和他们沟通的桥梁，我觉得作为一名老师应该愛自己的学生，即便他们智力障碍，用心去关爱他们，孩子能感受得到，我开始付诸行动，
　　首先，给孩子关爱是发自内心的，不是做样子，真正接纳孩子的不足，不嫌弃孩子一切。
　　在课堂上经常看到孩子摸鼻子不会擦，作为老师不能嫌脏，应该帮助他，并告诉他正确的做法，做完后给他鼓励，有时会弄脏我的手，也许孩子会不经意的故意摸一下你，也许孩子会偷偷坏笑我从不批评，其实孩子是一种表达，表达她对我的喜欢，信任，如果这时认为孩子使坏而批评他，那就失去了他对我的信任，我就是这样取得了几个孩子的信任，当然也许孩子开始有“使坏”的想法，但如果他发现老师能宽容他的调皮，那他就开始喜欢我了，我记得我们班的弘毅就是这样，第一次捏了我一下，我报以他一笑，并和他交流，“你喜欢我吗？”他高兴的点点头，说喜欢，看得出孩子充满了开心，我抚摸着孩子，说实话真的充满了爱怜，我大声的说，“老师也喜欢你”就这样，从此这个弘毅和我的关系特别好，闹情绪时老师们沟通不了，找到我，只要我去了孩子情绪就有所缓解，我把他搂在怀里，轻轻的和他说话，慢慢他就稳定下来。
　　其次，把怀抱打开，拥抱孩子，作为老师心中不能有一丝丝的嫌弃，接受孩子所有的不足。
　　因为我的学生就是一个特殊的群体，我必须用特殊的方式。让孩子信任我的怀抱，知道我是真心的。我教美术，孩子们都习惯叫我美术老师，刚来的阳阳对谁都不信任，脾气暴躁易怒，他肢体不灵活，走路很费劲，在课上我尽量让阳阳打消对老师同学的敌意，我找到他的优势就在班上表扬他，关心他，为拉近距离，我和他聊天，虽然他口齿不清，但我也仔细认真的听他讲，并随时给他鼓励，他的手几乎拿不了笔，在我的鼓励下孩子费尽九牛二虎之力也把作业做完，我为之感动，可能是是孩子太需要别人的认可了。每次家长送他来上学，他只要看见我，就歪歪扭扭的跑向我，嘴里喊着“美术老师”必须和我拥抱，我每次都迎上去好好拥抱一下他，让他感受到我的诚意，他就开心的不得了，一到上美术课，他就优先跑到我跟前迎接我，在阳阳心里我是多么重要，作为老师我真的感到被需要，被智力障碍孩子真正的需要，他喜欢我，下课走廊看到我就会开心的大喊“美术老师”我其实也很开心。我觉得我是打心里去接受这个孩子，有同事说，“你不嫌他脏吗？”我笑笑说俺不嫌，孩子这么喜欢我，是对我的信任，我怎么能拒人千里之外，都笑笑走开了。
　　最后，接纳才能靠近，靠近才能了解，了解了就会更加爱怜他们。
　　在我一次次接纳靠近中我了解了孩子的心理，知道他们想要的是什么，我尽量满足孩子心里的渴求，换来了孩子对我的信任，节日里我经常收到孩子亲自为我做的画，或者小零食，礼物不在贵重，表达了孩子的一份真心，也许正常的孩子具有讨好老师的心理，我们启智班的孩子不会弄虚作假，自己直接说出来“我喜欢美术老师，给她画的我不喜欢xxx老师，不给她画”真实的可爱。
　　付出真心才能换来信任，信任我们才能靠近学生，了解他的喜怒哀乐，更好的引导他，教育他。
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