管理类线上线下混合式本科课程建设与实践
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摘 要：当前，从教育部到地方应用型高校正积极打造一流本科课程，线上线下混合式课程就是其中之一，一流本科课程建设有助于优化本科高校育人环境，消灭“水课”。文章通过对当前大学生在线学习状况的调研，结合辽宁工业大学管理学院“现代企业管理”“运营管理”“市场调查”“工程项目融资”等线上线下本科课程建设实践，提出线上线下混合式一流本科课程建设的思路。
关键词：管理类课程;金课;本科课程
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）06-0027-02
当前，国家高校一流本科课程建设工程已经启动，从国家到地方本科高校越来越重视对优质教育课程的建设，金课建设正成为教育部和地方本科学校推动教学质量与教学改革工程建设的重要内容。如何发挥高校金课课程的示范作用，促进本科高校育人环境，消灭“水课”，激发教师教学动力，提高学生学习热情和积极性，进而提高学生创造性是每一位从教者需要认真思考的问题。MOOC或SPOC网络教学平台建设，一方面，可以增进高校之间的教学方法的交流，另一方面，通过开放教育资源共享，能够缩短学生之间的知识差距，促进新知识创新，提高教学质量，并进一步加强金课建设[1-2]。
一、在线学习网络课程及影响因素调查差距
近些年，教育部开展大型网络课程质量认证活动，各省市的精品资源课和金课等网络课程通过网络在我国各大高校和网络教育学院共享，MOOC或SPOC网络教学平台建设促进和丰富了本科生学习课程的广泛性，课程平台为大学生和其他学习者开辟新的途径以供他们自主学习[3]。大学生是否充分利用了网络课程进行自主学习，以及哪些因素影响大学生对网络课程的学习？为此，课题组对在校大学生做了相应调查，通过问卷星共发放1000份问卷，收到990份有效问卷。
（一）大学生偏好的教学方式
根据调查数据可知，大学生对于他们喜爱的授课方式选择来看，超过一半人数喜欢课堂和网络相结合的教学方式，占比为61.7%;通过单方面比较学生对于课堂教学和网上教学两种方式的喜好，选择课堂教学的学生占27.8%，大大超过了选择网上教学的学生占比，选择网上教学的学生占比仅占7.6%。这一数据说明，大学生经过了多年的课堂教学，已经习惯于这种传统的教学方式，传统的课堂教学方式在其内心还是占有一定地位，而对于网上教学的方式，学生并没有意识到它的方便之处，导致网上教学方式没有受到认可。由此可见，网络教育平台还没有真正走进大学生的心里。
（二）影响大学生网络学习的因素
大学生进行在线网络学习时受很多因素影响。通过调查发现，大学生认为影响最大的因素是个人因素，占50.3%;其次是高校因素，占37.2%;认为是环境因素影响的占比最小，是12.5%。大学生进行网络学习时最大的影响因素是自己，它包括自我控制能力、学习主动性等方面。高校在宣传网络课程方面也占较大因素，高校应该充分将网络学习实施到教学计划中。
二、管理类线上线下本科课程建设实践
辽宁工业大学管理学院目前有“现代企业管理”“运营管理”“市场调查”“工程项目融资”等多门线上线下本科课程，这些课程在2013—2015年先后获批辽宁省精品资源共享课程，也是目前辽宁省大学生跨校修读学分选修课程，所有线上和线下课程目前已在超星MOOC平台正在进行辽宁省金课建设中。课程内容以能力培养为主线，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、团队合作和勇于创新的精神和能力[4]。
（一）注重教学目标设计
根据应用型高级管理人才培养目标，以培养管理类大学生综合素质、实践和创新能力为主线的应用型人才培养方案，以线上线下教学内容改革为切入点，突出培养学生的学习能力、专业能力和实践能力。如采用线上线下混合教学的本科课程“现代企业管理”“运营管理”“市场调查”“工程项目融资”等实现了教学资源体系和系统的知识结构的设计，围绕当前社会经济发展对管理类专业人才的需求，以注重學生专业能力、实践能力、创新能力和就业能力的培养为目标定位，实施了能力培养为主线的“模块+平台”应用性课程体系。基于MOOC或SPOC网络教学平台，进行课程动态教学的直观呈现与互动，满足学生课后自主学习;课堂分模块进行教学，重点教会学生如何将知识运用于实践，并能够解决实际问题。
（二）优化模块化教学内容
管理类线上线下本科课程建设，优化了“模块化”教学内容，实现了理论与实践的有机结合，完成了教、学、做一体化的设计。要清晰、透彻地掌握一门课程内容体系，系统的知识结构是必要前提。4门在线的省精品课程已经建立了一套完整的资源体系，课程知识点由易到难，环环相扣，脉络清晰。各项资源相辅相成，通过基本资源使学生了解和学习每个知识点，以拓展资源作为学生深入学习的必要保障。
（三）出版优秀教材，拓展资料
“现代企业管理”“市场调查”等线上线下课程都出版了优秀教材，教材为“十三五”创新教材高等学校专业教材建设工程，进一步拓展扩充了学生学习资源，由课程负责人主编，东北大学出版社出版。教材内容以模块内容为主，知识体系严密，实用性强。同时在超星MOOC平台拓展了相应教辅资源，供学生课外学习拓展。课程组教学团队依托辽宁工业大学的网络教学平台，建立了案例库、CAI教学课件、专题讲座库等拓展学习资源库，形成了网络互动学习系统，具备提问、答疑等功能，使得学生自主学习更便捷。课程组建立了“课程资源库”，包括各类中外文图书、论文文献、研究报告、实训项目、学习网站、论坛等等，该课程资源库丰富且时效性强，解决了学生消化理论知识的实践途径。 （四）创新教学模式
辽宁工业大学管理学院所建设的4门线上和线下课程，坚持以学生为中心、因材施教的教育教学理念，积极研究和探索教学方法的改革，在精品资源共享课程中，根据课程的性质和不同的教学内容，应用了如案例教学法、项目驱动教学法、实验教学法和情景模拟教学法等。通过改革教学方法，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对精品资源共享课程的基本知识、基础原理理解和方法的熟练应用，也使学生的学习变被动为主动，变学会为会学，达到了提高精品资源共享课程教学质量的目的。
三、线上线下混合式一流本科课程建设的思路
线上线下混合式课程建设实践，其目标是进一步打造金课，进一步建设成为国家级一流课程，具体思路如下。
（一）借助制度创新，引入先进教学理念
在课程建设过程中，教学内容尤其强调学科知识的交叉性，将学科前沿知识进入课程，行业前沿能力要进入课程。要及时更新教学内容、手段和方法，学会利用现代信息技术手段采用线上线下教学，结合以学生为主的建构主义教学理念，实践驱动性，以“项目—设计”实践训练为中心，不断完善更新教学内容[5]。先进的教学方法和手段，不仅要在所教授的课程中得以体现，还要教会学习者如何使用这种教学手段。
（二）课程学习要有建构性，不断优化教学资源
新的教育范式是产出导向的学习，以任务驱动式为教学手段，向学生提供一个系统、丰富、全面、先进、充分的教学资源库，有助于学生能力的达成。这个教学资源库要对原有学科教学建设积累的内容进行归纳总结，突出重点和难点。同时采用开放教室等，增加师生交流，像欧美大学课堂教学一样弱化教师中心主义，教师要有工作间对本科生开放，且本科生能查到相关课程的答疑解惑工作间时间表，鼓励教师为本科生答疑解惑教学内容中出现各类专业问题，并给予教师奖励，定期组织教师去国内外参加各类培训，提升教师素养和工作热情[6]。
（三）课群建设要有系统性，尊重教学规律
要注重有用课程与无用之用课程间的平衡。特别对重要核心课程要重视扩展资源的建设，扩展资源作为精品资源共享课的重要部分，其充分体现了线上线下混合式课程的资源共享的特征[7]。线上线下混合式课程面向的学习者不仅包括在校的学生，还有广大的社会学习者。提供全面而丰富的扩展资源，例如建立教学案例、提供自测题库、模拟课外实践等多维度、立体的教学资源，可以充分满足不同阶段、不同能力的学习者的需求，并体现课程的资源共享的特征。
参考文献：
[1]李晓梅，刘晓伟，何奎.“互聯网+教育”背景下工商管理类课程教学改革研究与实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2018，（8）.
[2]赵厚仁.工商管理专业理论课程教学质量评估体系研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2019，（9）.
[3]李晓梅，杨飞雪.澳洲埃迪斯科文大学教学模式特点和启示[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2016，（5）.
[4]冀宏，王继元，张根华.行业课程的理论逻辑与建设路径——兼论应用型人才培养“金课”建设[J].高等工程教育研究，2019，（4）.
[5]马凤岐.建设“金课”是提高通识教育质量的关键[J].高校教育管理，2019，（4）.
[6]陈翔，韩响玲，王洋，等.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].中国大学教学，2019，（5）.
[7]郑曙光.开放课程教学若干关系解构的辩证思考[J].中国高教研究，2017，（5）.
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