幼儿园游戏化教学探析
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摘 要：游戏是幼儿园教育的基本活动形式，它是幼儿获取经验和知识的重要途径，有助于幼儿的全面健康发展。通过将丰富的学习内容和知识融入游戏活动中，让幼儿在快乐的游戏活动中掌握相关知识和内容，提高能力，让幼儿徜徉在自由自主的游戏活动中，尽情放飞自己的思维和想象，充分享受活动乐趣，体会学习快乐，有效地激发了幼儿的学习自主性，突显了幼儿的学习主体地位。
关键词：幼儿教学;游戏化;实践探索
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）19-0176-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.087
在幼儿园教学活动中，游戏是幼儿最喜爱的一种学习活动形式，在游戏中可以有效促进幼儿的全面发展，提升幼儿的综合能力。游戏活动也是教师最常采用的教学手段之一，是最能激发幼儿潜能和动力的途径之一。通过将丰富的学习内容和知识融入游戏活动中，使幼儿教学更具趣味性，吸引幼儿的兴趣和注意，让幼儿徜徉在自由自主的游戏活动中，尽情放飞自己的思维和想象，充分享受活动乐趣，体会学习快乐。让幼儿在快乐的游戏活动中掌握相关知识和内容，提高综合能力，使幼儿在快乐中学习，享受学习过程，有效地激发了幼儿的学习自主性，突显了幼儿的学习主体地位，有效提升了幼儿教学效果。
一、幼儿园游戏化教学概述
幼儿教学活动游戏化即将教学内容、目标、形式和要求融入到各种游戏活动中。这样的教学对幼儿更具吸引力，可以彰显幼儿的学习主体性特点，激发幼儿的自主探究动力，促进幼儿全面健康发展。游戏作为幼儿园中的日常活动形式，是最适合幼儿发展的学习形式之一，也是必不可少的学习活动形式。因为首先游戏最受幼儿的喜爱，即使在日常生活中，幼儿也离不开游戏;同时，游戏形式也符合幼儿的心智发展特点，游戏可以有效吸引幼儿注意力，注重体验过程，降低认知难度等;还有，综观幼儿成长过程，每个发展环节都是游戏活动中完成的，游戏就如同影子般时刻与幼儿相伴。让游戏成为幼儿园的基本活动是符合幼儿园教育理念的，是符合幼儿成长规律的，是与幼儿的成长过程相契合的。
二、幼儿园游戏化教学的必要性
游戏在幼儿的学习活动中占据主导地位，是幼儿园开展教育活动的重要组织形式，科学合理地发挥游戏的教育功能，可有效提高幼儿园教育质量，顺利完成教育计划目标，促进幼儿的全面健康发展，值得幼教教师深入研究。
（一）游戏活动增强了幼儿的体质
幼儿正处于身体生长发育的重要阶段，丰富多样的游戏活动可以增强幼儿的体质，锻炼幼儿的大动作能力，培养动作协调能力。体育游戏具有较强的竞技性和技巧性，深受幼儿的喜爱。在大量的运动游戏活动中，跑动、跳跃、爬行、攀登、投掷等形式都可以加快幼儿的血液循环和新陈代谢，促进身体健康成长。在绘画、拼图、剪纸、折纸等艺术游戏活动中，锻炼了幼儿手指、手腕的灵活性，促进幼儿的精细动作发展，激发幼儿的思维创造力，这些都对幼儿的健康成长发挥着重要的影响。
（二）游戏活动促进了幼儿情感发展
游戏活动对幼儿的锻炼是全方位的，在游戏中幼儿的情感教育也会得以完美实现。通过游戏互动，加强了幼儿间的交流，懂得了合作、谦让的美好，体验到分享的快乐，学会了尊重他人和化解冲突，正确认识自己等。这些都可以促进幼儿的情感发展，培养幼儿的情感态度与认识观。游戏就是一个幼儿再现自我，重审自我和展现期望的平台，使幼儿经过游戏能够更深刻地认清自己，展现自己的个性。能够提升幼儿化解困难和压力的能力，强化幼儿的社会属性，增加了人际关系的体验，丰富了幼儿的情感，促进了情感的发展，帮助幼儿学会了情感的自我控制和调整，这正是幼儿高级情感形成的体现。
（三）游戏活动提高了幼儿认知能力
游戏就是一个玩与学相互融合的过程，体现了寓教于玩的幼儿教育理念，使幼儿在快乐的游戏中学到丰富的知识。游戏过程就是一个探索的过程，是一个学习的过程，面对新事物，新局面，幼儿都需要开动脑筋，发挥自主学习能力，去观察、分析、判断、总结和吸收，这对幼儿认知能力、思维能力和创造能力的发展有着重要的促进作用。游戏就是幼儿认知能力发展的推进剂，是幼儿获取社会体验的重要途径。
三、提高幼儿园游戏化教学效果的探索
（一）创设符合幼儿认知特点的游戏情境
創设游戏化情境活动是幼儿园教育中常用的教学方法之一，它可以有效调动幼儿的学习主动性，活跃活动氛围，激发思维创造力，提升教学质量。幼儿对事物充满好奇心，兴趣广泛，有强烈的探索欲望。据此，教师可充分利用教室内外的墙面、地面和空间为幼儿打造一个丰富的游戏环境系统，将各种有益的、有趣的、易于接受的形象和符号融入到环境中，为幼儿的成长提供丰富的、系统的、立体的和持续的感官刺激信息，让这些环境信息潜移默化地影响着幼儿的学习行为习惯，促进幼儿的健康快乐成长。在大班幼儿体育活动中，为完成发展幼儿弹跳能力的教育目标，教师可以精心创设游戏活动情境——参观动物园。模拟一场生动、有趣、新颖的动物园游览情境，通过教师生动的讲解和启发，幼儿得以尽情放飞自己的想象，将幼儿带入到一个充满欢乐，富有童趣的动物王国，并让幼儿根据自己的记忆和想象，对各个动物进行创造性的模仿秀。在充满律动的音乐伴奏声中，幼儿先进行热身操活动，为后续的动物模仿做准备。教师可以设计如下活动环节：模仿小蝌蚪找妈妈，模仿大猩猩走路姿态，模仿企鹅走路姿态，模仿青蛙跳荷叶，练习跳远，使幼儿在活动中基本感知双脚跳的动作要领：起跳时要双脚蹬地，同时摆臂，向上向前跳出，落地时要双脚同时着地，同时要自然屈膝缓冲，保护膝盖。这样的体育情境游戏活动创设，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿很快进入活动角色，并能激发幼儿的参与积极性，使教学活动更具活力，更富趣味，切实提高了教学效果，保障了教育目标的顺利完成。 （二）彰显幼儿游戏活动中的主体地位
游戏是幼儿丰富生活的调味剂，是幼儿内心的自主需求，是幼儿主动从外界获取经验的重要渠道。所以，幼教教师在设计幼儿游戏活动时，应全面审视幼儿在游戏中的地位，想怎么玩，想玩什么，在哪里玩，与谁玩等应让幼儿自主选择，以突显幼儿的游戏自主权，让幼儿真正成为游戏活动的主角。为此，游戏设计应符合幼儿的思维认知特点，从幼儿的实际需求出发，引导幼儿自主投入到游戏活动中，不可轻易打断幼儿的游戏活动，切不可以成人的思维来设计游戏，更不可包办、代替幼儿参与游戏，这样会使幼儿丧失游戏活动的自主权，失去了游戏设计的意义，降低游戏教学的效果。只有在游戏中调动幼儿的主动性，让幼儿自主根据自己的想法与游戏材料发生互动，让幼儿主导游戏过程，才能使游戏活动的形式更灵活自由，内容更丰富多样，过程更具有童趣，让幼儿萌发浓厚兴趣，获取丰富的学习体验，享受学习的乐趣，有效地将外界信息内化为自己的知识和经验。所以，教师在游戏设计时必须以彰显幼儿的主体性为出发点，围绕幼儿开展游戏活动，让幼儿成为活动进程的控制师，自由选择游戏活动的形式和内容，最大限度发挥幼儿的自身优势，使游戏按照幼儿的思想有序展开。要积极创造适宜的游戏活动时间和空间，并重视幼儿的试错、纠错过程，让幼儿自由地徜徉在自己的精神世界里。同时，应鼓励幼儿大胆创新尝试，突破传统思维的禁锢，善于发现和把握幼儿的思维火花，保护幼儿难得的创造性思维和行为，培养幼儿的发散思维。真正让幼儿主宰整个游戏活动的进程，这才是幼儿游戏活动设计的核心理念。
（三）发挥幼师在游戏活动中的指导作用
虽然强调了幼儿在游戏活动中的主体地位，但这并不意味着教师对游戏活动放任不管，任其发展，教师应合理对游戏过程和主体实施必要的指导，教师应像电影总导演一样，时刻关注着游戏的进程和方向，以确保游戏活动的顺利进行，提高游戏活动的质量和效率。在游戏中教师应发挥以下的指导性作用：（1）游戏设计应促进幼儿发展。游戏环境的创设、游戏内容的选择、游戏材料的投放、游戏形式的设计等，都应结合幼儿的年龄特点和能力水平，使游戏难度适宜、能调动幼儿参与兴趣及能够促进幼儿的发展，让幼儿在活动中获取知识技能的同时，还能得到心理止的满足感和成就感;同时，游戏必须是面向全体幼儿的，能够让每个幼儿都参与到活动中，都有机会表现自己，并得到大家的认可和尊重，体验到参与活动的自豪感和成功感，提升幼儿的自信心。（2）合理选择游戏形式。游戏活动形式是游戏设计理念的重要载体，是实现幼儿园教学目标的重要方式。学习活动总是围绕一定的教育目标和内容来展开的，游戏形式和内容的选择也应适应教学内容的需要，这样的游戏活动才能实现游戏与教学的完美融合，相辅相成，充分激发游戏活动的教育功能，将学习融入到游戏活动中，有效提升学习的乐趣，真正达到幼儿乐学、教师乐教的理想境界。（3）注重内外部综合干预。游戏活动是一个实施、反馈、评价的综合过程，需要教师和幼儿的相互配合才能完美实现。在活动中，教师需要对游戏过程进行观察、询问、评价，甚至直接参与其中。教师需要根据游戏的进程适时调整自身的角色定位，如，调控者、引导者、游戏者、顾问、游戏参与者等。自始至终关注和把控着游戏的发展，让游戏在正确的轨道中运行，直至完成教育目标。当然，教师的内外干预必须是无形无声的，让幼儿不能有违和感，应尊重幼儿的游戲主体性，以促进幼儿的全面健康发展为前提。
总之，实践表明，幼儿园游戏化教学是一种有效的教学手段，它将教育内容、目标和要求融入于游戏活动中，使幼儿在快乐的游戏活动中获取相关知识，掌握相关技能，这样的教学更符合幼儿的心理发展特点，更贴近幼儿的心智发育水平，更能彰显幼儿的学习主体地位，使幼儿在自主、自由、快乐的氛围中健康成长。游戏化教学是当前比较有效的一种幼儿教学手段，值得幼教教师深入研究，大胆探索，让游戏化教学更加完善，更加规范，更加高效，必将使幼儿教学达到乐教、乐学的理想境界。
参考文献：
[1]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育（职教版），2015（12）.
[2]朱智红.幼儿园课程游戏化的内涵和价值[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（5）.
作者简介：陈丽丽（1985.8— ），女，汉族，甘肃高台人，小学一级，研究方向：小学教育。
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