解读小学思想品德课程教学现状与对策
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摘 要：小学思想品德课程承担着培养学生正确人生观、价值观、是非观以及提升他们爱国主义思想等方面的重要任务，是小学生健康成长成才的重要教育形式之一。近年来，随着教育教学改革的不断深入，小学思想品德课程也在不断调整和优化，同时在教育教学过程中，不可避免出现一些问题。本文以问题为导向，简要解读小学思想品德课程的教学现状与对策。
关键词：思想品德;教育教学;小学教育;现状与对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）19-0063-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.031
小学思想品德课程是小学课程的重要组成部分，也是小学生启蒙教育、思想政治教育、爱国主义教育等教育的重要形式之一，同时它还是一门综合性较强的课程。小学思想品德课是小学生的必修课，特别是在学生行为养成、道德法治观念养成以及人生观、价值观、是非观等方面的养成方面具有其他课程不可替代的作用。
一、解读小学思想品德课程教学现状与对策的意义
（一）有助于小学思想品德课程教学的优化
解读小学思想品德课程教学现状，针对小学思想品德课程出现的问题和现状，可以进一步优化小学思想品德课程，可以使有限的教育资源利用最优化。当前，许多小学还是侧重于语数外等主要课程的授课，而对于思想品德课程的重视程度则较弱，再加上教育资源的不均衡性，许多小学，特别是农村小学，为了追求更高的教学质量以及提高升学率，会在一定程度上压缩思想品德课程的授课时间和教学资源。因此针对当前小学思想品德课程教学实际，有必要对现有的小学思想品德课程教学现状进行调查和总结，从问题出发，总结影响思想品德课程的关键因素，并“对症下药”，对有限的思想品德课程教学进行优化和提升，最大效率地利用现有的教育教学资源来发挥小学思想品德课程的效能，让孩子们感受思想品德课程的独特魅力，继而让他们修身养性，养成良好的行为习惯，培养正确的人生观、价值观和是非观。
（二）解读小学思想品德课程的现状和对策，是实事求是进行教学实践的需要
小学思想品德课程是综合性很强的课程，针对这门课程的教学考核，并不能简单地局限于对教学效果的考核，特别是对一定时期如简单地进行期中、期末考核，这种考核只能片面解析品德课程的一些现象，而容易忽略本质上的原因。换言之，小学思想品德课程是德育教育的重要形式，是一个长期的教育过程，教育过程既有家庭教育因素，也有学校教育因素和社会教育等方面因素。这些因素直接或间接地影响未成年的人生观、价值观和是非观，同时也对他们性格、行为等方面产生关键影响。因此针对小学思想品德课程的授课以及教学实践，也应该从多方面入手，对小学思想品德课程进行全方位地设计。此外对思想品德课程的教学考核，要坚持长期与短期相结合，学生成绩、性格习惯与教学方式创新的兼容性等多方面考核，考核要讲究实事求是的原则，在一些现象和问题中寻找问题的本质，从本质上对学生的行为偏差、思想偏差等进行引导和纠正，帮助他们健康地成长。
二、当前小学思想品德课程的教学现状
（一）课程重视程度不高，存在一定的形式主义
近年来，随着国家对素质教育的不断重视以及新课程改革的不断深入，思想品德课程已经成为了小学学习的重要课程之一。目前，大部分小学学校都已经开展了思想品德课程，低年级的小学思想品德课程大都以品德和社会为中心进行开展，思想品德课程带有一定的启蒙性质，主要围绕学生的行为习惯、社会准则、爱国主义教育等方面展开。而对于中高年级的思想品德课程，除了传授一定的品德和社会知识外，还开展了一定量的历史、自然社会、人文地理等方面的内容讲解，内容更加丰富，也更加综合。思想品德课程的开展对于学生学习语文、数学以及高年級的科学等课程也具有十分重要的意义，但在一部分学校中，由于对思想品德课程的认知偏差，部分学校依旧存在着对小学思想品德课程不重视，课程安排不合理，思想品德课程资源投入不足等问题，同时还有的学校存在一定的形式主义，即开展思想品德课程中，没有结合本校本班级实际，而是走过场，重形式，课程安排只是按照大纲教学和课本教学进行，部分学校和班级还存在着将思想品德课程作为自习课让学生进行学习，没有对学生进行深入引导和行为纠偏等。
（二）缺乏专业教师，学校存在着重育轻德等现象
目前，随着国家对于德育教育的重视，许多学校对于小学生思想品德课程进行了优化和创新，并积极引入专业化的教师队伍，使得小学生思想品德课程不仅成为孩子们成长成才的重要课程，更使得思想品德课程充满生命力，让思想品德课程成为其他课程学习的“好帮手”。但不可否认的是，由于教育资源的不均衡性以及思想认识偏差等主客观原因，部分学校依旧存在着缺乏专业教师，学校重视育即语数英教育而轻视学生思想与品德方面的教育等现象，这种现象在一些条件艰苦的农村小学尤为突出。在这些学校中，思想品德课程大都是语文教师兼任，而这种兼任不仅增加了语文教师的教学负担，同时也存在着一定的不专业性，同时由于有些语文教师的认知偏差，存在着大量压缩思想品德课程课时，将课时用于语文学习等现象。这些现象在一定程度上制约着思想品德课程效能的发挥，同时不利于学生的思想和行为成长。
（三）课程设计实践性弱，涉及面较为狭隘，学生主体地位体现较弱
小学思想品德课程的出发点是帮助学生们健康地成长，是以学生为主体的教育形式。而学生的成长影响因素有很多，涉及家庭、学校、社会等各个因素，同时也与学生个体有着密切联系。因此小学思想品德课程必须紧紧围绕学生进行展开，突出以学生为主体的人本主义教育的作用，增强教育内容的深度，拓展思想品德课程的广度。但在实际教学过程中，一些思想品德课程依旧存在着课程设计实践性弱，涉及面较为狭隘，学生主体地位体现较弱等现象。在具体教学设计中，部分思品教师侧重于枯燥的理论知识讲解，讲解内容太注重课本化，没有根据学生实际将理论知识与实践相结合。在教学设计上，片面追求课堂教育，忽略家庭教育、社会教育以及自我认知等方面的教育和提升，从而使得教育效果不理想。在具体课堂教学过程中，将教师的说教式教学方式作为主要授课方式，课堂教学缺乏与学生之间的互动，学生参与程度低等。这些现象也是目前小学思想品德课程常见的现象。 （四）小学思想品德课程缺乏有效监督和反馈，缺乏有效评价机制
由于小学思想品德课程不是小学升学的重要考试课程，且小学思想品德课程的评价主观因素多，综合性强，许多小学对于思想品德课程的教学没有设定具体的评价标准。对于小学思想品德课程的授课效果，也没有根据实际科学设计，并缺乏有效的监督和反馈，这使得小学思想品德课程的教学评价存在一定的盲区。在例行教学检查中，也只是针对教师教学方案以及学生作业情况进行抽查，很难及时发现教育教学过程中的问题，这也是目前小学思品课常见的现象。
三、针对当前小学思想品德课程的教学现状及问题的对策
（一）学校方面要加强对小学思品课的重视程度，加强顶层设计和教育资源的投入
一方面学校管理阶层要充分认识小学思品课程的重要性和必要性，加强对小学思品课的学习和宣传，特别是在每次学校教学例会上，对思品课的宣传和学习内容进行定时、定量，结合学生实际不断对现有思想课程教育进行必要的优化和创新。另一方面要加强顶层设计和对小学思品课程的教育资源投入。在顶层设计中，要不断优化小学思品课的课时和资源，合理对理论课程与实践课程进行优化和设计，不断加大对思品教师的教育培训，同时加大对教育资源的投入，特别对信息化教育教学设备的投入等。
（二）强化思品教师的培训工作，学校要加强教师队伍建设，完善人才引入机制
小学思想品德课程的好坏与教师的教学水平有着直接的关系，因此学校以及相关教育部门要不断加强专业教师的队伍建设，一方面要积极培养适合小学思品课程的专业化教师队伍，积极利用培训、自我学习以及教学实践等方式提升他们思品课程的教学水平，多举并措对思品优秀教师进行宣传和学习，对思品优品课程进行广泛宣传和学习，提升思品教师的教学水平。二是完善人才引入机制和激励机制。多途径引入专业化人才，特别是优秀高校师范类人才，积极完善人才引入机制和激励机制，从薪资、后勤保障、技能提升等多方面提高他们的福利待遇，让他们进得来、留得住。三是对现有的小学思品教师进行专业化地提升。特别是对条件艰苦的农村小学，要通过县市教育部门培训、学校培训、远程教育培训以及自我学习等途径来提升他们的专业化教学水平，创新开展相关思品教学。对于思品教师，有条件的要实施一课一师，避免各个教师身兼数职，减轻他们不必要的教学负担。
（三）创新教学设计，全方位开展思品教育教学，重点突出学生的主体地位
创新性地开展教学设计，将思品课程的理论学习与教学实践相结合，结合本校学生的实际情况，创新性开展相关思品教学。如在教学设计中加入身邊的实际案例，这样可以让学生深入了解思品课开展的意义，继而将思品课程作为他们的重要学习方式来进行。将学校教育、家庭教育、社会教育三者结合，利用微信学习群、qq学习群、快手平台等将三者教育串联起来，将教学素材转化为生动的实际案例如动画、小品、图片展示等，全方位对学生进行思品教学。在课堂教学中，要突出学生的主体地位，积极利用多种方式，如小组讨论、课外实践等方式，增加学生的互动频次，让学生主动参与到课程教学当中。
除以上三点，在教学监督和教学效果评估方面，还可以借助互联网、大数据分析、现场思品课观摩、中长期学生思品课程考核等方式，强化思品课程的评价和反馈机制，创新开展思品课程的监督、评价工作。
总而言之，小学思想品德课程对于小学生成长和学习至关重要，俗话说得好：“一屋不扫何以扫天下”，只有学生把自己的品德思想端正了，才能在其他方面有突出的表现。小学生可塑性强，希望所有的思品教师能够结合实际，多途径培养这些孩子，争取早日让他们成长成才。
参考文献：
[1]徐国俭.农村小学思想品德课程教学现状与对策[J].西部素质教育，2018（22）.
[2]刘孝华.农村小学思想品德课程教学现状与对策[J].西部素质教育，2016（13）.
[3]张雪松.浅议小学思想品德课的现状及解决对策[J].学周刊，2017（4）.
作者简介：王其祥（1973.6— ），男，汉族，河北南宫人，一级教师，研究方向：思想政治教学。
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