基于Mooc的O2O教学模式在高职英语教学中的应用研究

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　　摘要：高职英语教学作为高职教育教学体系中的基础课程，其任务是实现学生学习的多样性，培养学生终身学习的习惯。但是，职业院校大学生英语基础薄弱，学习动力比较低，用以往的3P英语教学模式对于职业英语教学的质量提升帮助不大。基于MOOC的O2O教育模式对有效利用学习资源有着重要作用，它能减少高校教师的重复性讲授，使他们有时间创造性地进行个性化教育教学，从而让学生有最优的学习效果。
　　关键词： MOOC;O2O教学模式;高职英语教学
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.028
　　中图分类号： H319 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）04—0118—04
　　高职院校的同学如果可以非常熟练地掌握英语，就能够开阔自己的眼界，利用英语实现多元化的学习目标。但是目前高职学校的英语学习情况不容乐观。教师与学生见面的机会只有上课的时候，师生之间的交流和教学管理得不到有效保障;学生对英语学习有畏难情绪，英语老师课业繁重。长此以往，只会对英语教学产生不利影响。那么应该如何去改善这一不良状况呢？借用苏格拉底的一句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”所以，改善这一状况的根本方法就是发挥学生学习的主动性和积极性。教师应该以此为立足点，构建更加科学的英语教学模式。在新的教学模式中应突出学生的核心地位，锻炼学生对英语知识的学习能力，这样才可以引导学生使用正确的方式领会英语知识并达到熟练运用英语的效果，促进学生的终身可持续性发展，从而燃起学生对英语学习的信心。“互联网 +”的到来是一个契机，职业教育和信息技术的深度整合、课程资源的共享、网络平台的互动、线上线下技能训练引领教育发展方向。
　　一、高职英语O2O教学模式现存的问题
　　只有彻底脱离原有教学模式的桎梏，降低微课教学的高成本，才能够依据MOOC建设高质量的英语学科O2O教育模式。
　　（一）MOOC课程的学分认定
　　统计数据表明，在中國能够完整地学习MOOC课程，并在课程结束后获得证书的人只有5%，大部分人都在课程中途放弃。在世界所有教学平台，例如Coursera学习平台，学生对于课程的学习只是简单的了解，致使一门课只有极少数的学生能够完整地学完，这已经严重影响到了MOOC平台的继续发展。我国教育学历具有很强的学术背景，有重结果、轻过程的缺点，这同样是依据MOOC建立高等职业院校英语教学新模式的最大阻碍。因此，在传统教学体系和新型O2O教学体系两者之间确定平衡点显得尤为重要。将MOOC平台的学习和校园课堂内的学习融合在一块，这一方法应该是构建新型教学模式的有效方式之一。
　　（二）配套技术研究
　　当下教育现状是科技引导着教育，故微课的开发成为当今教师的必备技能之一。要想做好一个微课，首先需要有一个好的课件，教师的课件制作水平直接决定着高职英语O2O教学模式的最终效果。在我国原有的教育制度影响下，O2O英语教学模式的构建并不是一帆风顺的，例如学生对英语的学习兴趣低、微课视频的高要求、教师能力的不足以及教师思想的固化等等。我们只有进行更深层次的教学探究和实验，才能得到人们更多的肯定;只有提供更多真实的成功案例，才能够验证基于Mooc的O2O英语教学模式能够构建成功。
　　二、高职英语O2O教学模式的建构
　　（一）教学管理
　　职业英语O2O教学模式作为一种课堂形式，创建了完整的“线上+线下”混合学习链：在高职英语O2O教学平台上完成在线MOOC视频教学+论坛互动操作，同时也保证了该课程具有足够的线下交流时间，使教师可以与学生面对面交流，并帮助学生能够进一步加强对自学内容的理解。每门课程的学分将通过在线自学和离线课堂教学相结合获得：学分分配为2：1（online：offline），学时分配为2：1（online：offline）。具体来说，每周6个小时（4个小时的职业英语O2O教学平台自学+ 2个小时的线下师生互动课堂教学）。
　　英语教师以团队合作的形式参与课程建设，教师应根据自己的教学及管理强项分配工作，如现场教学、视频制作、教改方向的制定、协调管理等。教学团队由MOOC视频讲师+小班责任教师+在线答疑教师+团队负责人组成，MOOC视频讲师负责MOOC课程内容的设计和制作;小班责任教师负责班级管理和面对面的教学，包括对小班讨论组的管理和进行课堂评估;在线答疑教师负责在线回答学生的问题，与学生互动并统计学生在线学习的时长和正确率;团队负责人统筹、协调教学团队，分析学生的形成性评价和总结性评价，根据数据反馈，组织讨论、总结本轮O2O教学中值得改进的地方。
　　（二）教学流程
　　从学生的角度而言，通过英语课程并获得相应的学分并不容易，他们需要参与到课前、课内、课后的每一个环节中。根据高职英语O2O教学过程的设计，课前，学生根据自己的专业需要，在平台上自行选择所需的英语学习课程，在线观看视频，并进行测试;课内，教师根据学生的测试正确率，有针对地进行授课讲解，组织学生小组讨论，并进行成果展示;课后，再次进行本单元的总测试及拓展练习。
　　三、高职英语O2O教学模式
　　（一）课前知识传授（在线自主学习）
　　1. 英语教师应创建或选择适当的课程资源。在选择课程资源之前，英语教师应首先分析单元教学目标和学习者特征，然后分解知识点，制定或选择最符合教学目标和教学内容的MOOC课程。根据知识点，课程一般被分解为5～15分钟的微课视频，合适的视频时长能帮助学生集中精力。作业和测试题的难度要适当，数量要合理。太难或太多容易打击学生学习的积极性，但过于简单又会缺乏挑战性，很难激发学生的兴趣。
　　2.学习者自主观看MOOC视频
　　O2O高职英语教学平台会为教师提供MOOC短视频，并在课程中穿插小测验，以确保学生的注意力更加集中，同时，鼓励学生学习和思考，以便更好地理解和记忆知识点，实现学习目标。学生们可以自主选择在线学习的地点，比如在宿舍或学校计算机房观看。他们还可以决定在线学习的时间。同一班级学生英语水平参差不齐，学生对教授的知识吸收能力各不相同。不同层次的学生在学习过程中可以反复播放Mooc视频，并能随时记录下看不懂的视频内容。 　　3.学习者自主完成随堂测试
　　在职业英语O2O教学平台上观看MOOC视频后，学生必须完成作业并进行测试，测试基于课程创建时被分解的知识点。O2O平台对测试结果进行评估，学生收到评估结果反馈后可根据错误点重新观看视频。教学平台将学生随机分组，并按组评估彼此的作业。在作业互评中，学生将对所学知识有新的认识。
　　4.互动交流
　　由高职学生通过职业英语O2O教学平台提供的社交媒体可以与学校的老师和同学互动，还可以与外部学习者进行交流，以拓宽视野并感受不同的思维方式。高职学生通过该平台与老师和同学分享学习经验，能对所学知识有更好的理解。
　　教师能利用职业英语O2O教学平台监管学生的学习进度、学习行为、视频学习情况、参与讨论的次数、作业完成的质量等，据此了解学生的学习难点，并在线提供及时的指导和相应的反馈。
　　（二）课堂知识内化（英语教师面授）
　　在本次教学中设计的英语课堂教学使用任务驱动法。任务驱动法的特征是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。它可以很好地激发学生的学习兴趣，保障知识构建的顺利完成，对于提高学生的探索和协作能力有非常重要的意义。
　　1.教师补充讲授
　　因为职业英语O2O教学平台上的MOOC视频除了来源于教师团队的制作，还有收集的其他网站上的相关视频，所以与教学目标和教学内容并不完全一致，那么英语教师就必须以教学目标和教学内容来进行补充教学。
　　2.确定任务
　　英语教师在课前需要确定每单元的教学目标，教学中的重点，再根据上一轮学生答题的正确率确定教学难点。结合学生水平，设计出具有相应挑战性和探索性的任务。按学生的自我意愿分成学习小组，每小组4～6人，团队成员讨论决定要承担的学习任务。如果不同的团队选择了相同的任务，则以相互协商的方式分配各自的任务。
　　3.任务探究
　　每个学习小组在小组中都有合理的分工，相互探讨和分析任务。整个任务将被分解为几个小任务，每个团队成员独立负责自己的部分。如果任务不容易拆解，那么每个团队成员将独立地探索整个任务。这有助于培养高职学生独立思考、分析和解决问题的能力。独立探索后，通过成员对话、谈判和辩论，进一步协作探索，最终合作完成成果创作。协作性探究活动有利于高职学生创新思维和批判性思维的发展，对学生的沟通能力和协调能力也具有重要影响。
　　4.成果展示
　　在完成了职业英语O2O平台的自主学习和课堂任务之后，高职学生应在课堂上汇报和展示学习成果。每个研究小组由成员以合作的形式依次报告，或选择代表进行集中报告。
　　5.评价反馈
　　在高职英语O2O教学模式中，教学评估是由英语教师和高职学生共同推进完成的。评估内容包括课前在O2O平台上的自学情况，课内任务探索过程中的表现以及小组的研究成果。在评估过程中，学生与老师、学生与学生之间不断地交流与碰撞，逐步完成学生知识的内化过程。总的来说，评分分为两个部分。一是线上平台测试，包括客观题和讨论题。客观题由系统自动测评打分，给出参考答案;讨论题由系统记录每个学生讨论的内容和参与的次数，以备教师监督学生的学习行为。二是线下课堂练习，包括小组合作项目和成果展示，由自评、互评和教师测评三部分组成线下课堂总分数。课堂评估的结果与职业英语O2O自主学习平台的评估结果相结合，形成学生该门课程的总结性评估。
　　（三）课后知识巩固与拓展（在线自主学习）
　　通过前两个阶段的学习研讨，学生基本掌握了知识点，完成了课程目标的学习内容。如果能通过职业英语O2O教学平台上的最后的测试，即可获得该课程自学部分的学分。审查了全部学生的学习情况后，英语教师可以用视频或PPT的形式在教学平台上展示优秀的学习作品。老师可以进一步收集、扩展相关的教学资源，建立扩展任务，鼓励具有较高学术能力的学生挑战扩展任务。
　　四、高职英语O2O教学实践研究
　　在教学实践中，我们选取了《新概念职业英语》作为研究教材。该教材是大多数专业学习英语的基础，也同样是提高学生自身素質的必修课程。提高学生对英语基础知识的掌握，提升学生应用英语的技能是该课程的培养目标。
　　同时我们选取了酒店管理专业的新生作为研究对象。该专业的学生就业面向的是国际化的酒店，在以后的工作中使用英语的场合会有很多，所以很有必要在高职院校开设此课程。经过对高职院校学生的调查和英语知识测验后发现，在此专业学习的学生对于英语语法、听力、朗读等方面较为熟悉，但是在实际使用中存在英语的读音不准，单词不会的现象。针对上述结果，我们开始了下列O2O英语教学模式的探究。
　　（一）线上MOOC教学
　　老师积极使用自主开发录制的教学视频和现有的网络MOOC学习资料，引导学生在MOOC学习平台上进行自主学习。至今为止，我校学生使用的英语学习平台主要有中国大学MOOC， 以及本校自建课程独立SPOC，手机和电脑端能同时共享使用。
　　（二）线下课堂教学
　　依据线上数据，针对不同班级反映出的不同教学难点，教师灵活安排课堂教学的内容。如针对词汇量少的班级或小组，可以设计猜词比赛，如英语词汇纸牌、词汇竞赛。通过别样的学习方式可以增强学生对于英语知识的渴望，提高学生学习的积极性，将课堂气氛调动起来，并且可以准确检验学生的在线学习效果。
　　教师利用MOOC平台上的教学资源可以使学生在课堂教学前就了解新单元的知识。在新型课堂教学中可集思广益，直接进入头脑风暴会议，能调动学生的学习主动性，避免照本宣科的现象，有时候能达到意想不到的好效果。例如，在《新理念职业英语》的第二个模块——职场礼仪中，学生提前在MOOC平台上学习一些大型职场社交活动应该注意的礼节，老师在课堂引导学生召开头脑风暴紧急会议，进一步讨论主持大型职场活动需要安排的事宜。这不仅调动了教学气氛，学生对职业英语的表达也越来越精准、熟练了，同时还提升了学生的英语应用能力和综合应对能力。 　　针对特定的教学内容，也可设计模拟真实情境的练习。如在《新理念职业英语》第1单元的Job application中，教师可以指导学生分小组进行面试问答的实操训练，学以致用，再现线上视频中的求职过程，讓学生更好地掌握特定情境下的词汇和句型，实现做中学、练中学，提高学习效率。
　　（三）教学效果反馈
　　在实行为期半学年的新型O2O英语教学模式后，我们分别对该模式下的师生进行了问卷调查。针对学生，主要调查的是对新教学模式的适应性和满意度。调查结果显示，48%的学生选择了“比较适应”，32%的学生选择了“一般”，而20%的学生选择了“不适应”。学生选择“不适应”的主要因素为“学习效果不理想、时间利用率低”、“学习困难”、“学习平台使用繁琐”、“需要寻找很多参加学习任务的资料”等等。在新型教学模式的满意度调查中，绝大多数学生持满意态度，少部分对于该模式持有不满意的态度。调查结果显示，学生对于该模式的实施总体上比较满意，但适应性有待进一步提高。
　　教师普遍对这种新型教学模式表示满意。与传统教学相比，O2O教学模式的课堂气氛比较欢快，学生学习的主体性得到充分发挥，学生的主动性和积极性都得到了大幅提升。但是，有部分老师也表示出对该模式某些不足方面的担忧，例如：学生在平台上的学习效果是否真实，有没有“账号在学习，学生在游戏”的现象;在线测验的公平与否，是否有同学代答的情况;教学资源过于多对于学生自我学习的选择带来的阻碍。这些不足都需要我们进一步思考、解决。
　　五、结语
　　在该教学模式的课前和课后的线上教学中，教师能利用线上整合的网络资源充实自己的教学内容，利用平台来检验学生的学习效果;学生能通过学习教师准备的微课，提前了解新单元的知识，完成前测练习，并参与论坛交流。线下课堂教学中，教师能专注于分析教学内容的重难点，解决学生的问题，开展合适的教学活动以及进行反馈评估。基于MOOC的O2O高职英语教学模式有助于密切师生之间的沟通，扩大了学生的学习知识技能的范围，为学生的自主学习提供了更大的可能性，有利于提升学生的学习效率。
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　　Research on the Application of Mooc-based O2O Model in Vocational English Teaching
　　ZHOU Yuzhang
　　（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan Hubei  430065，China）
　　Abstract：As a basic course in the teaching system of vocational education， the task of English teaching in vocational colleges is to realize the diversity of students' learning and cultivate their lifelong learning habits. However， the English foundation of vocational college students is weak and their learning motivation is relatively low， so the use of the previous 3P English teaching model is of little help to the improvement of the quality of vocational English teaching. Mooc-based O2O education model plays an important role in the effective use of learning resources. It can reduce the repeated teaching of university teachers， and enable them to creatively carry out personalized education and teaching， so that students can have the best learning result.
　　Key words：MOOC;O2O teaching model;vocational English teaching
　　[责任编辑：盛暑寒]
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